中班幼兒同伴交往糾紛自我解決能力提升策略研究

◆周 奇

(浙江省奉化第一實驗幼兒園)

一、案例描述

案例一

孩子們正在進行區域活動，突然有一陣激烈的爭吵聲從“理發屋”傳來。小宇說，“這個客人是我先搶到的，你不能過來。”他一邊用手用力地把天天推出去，還沖他吐口水，天天摔了個四腳朝天，嚎啕大哭，趕緊跑到老師跟前來告狀。原來他們是在搶一個客人娃娃，誰也不讓誰，小娃娃的頭發都被扯爛了。

案例二

躍躍和小叮當是一對好朋友，他們住在同一個小區，參加同一個興趣班，坐在同一組，可以說是班里的“金童玉女”。一天飯后散步回來，孩子們解小便準備睡覺了，小叮當拉著其他女孩子先上樓了，大聲說，“我們快上去，別讓躍躍追上了。”躍躍的速度比較慢，沒跟上。她從盥洗室出來沒看見小叮當，立馬放開喉嚨，在樓梯上大哭起來一邊喊著，“小叮當，你壞，我不要跟你結婚了。”讓人聽了哭笑不得。

從以上案例不難發現，幼兒與同伴交往時會出現各種情況。由于幼兒缺乏自我解決的方法和能力，會引發頻繁告狀行為、消極宣泄行為，其中不乏一些攻擊性行為。良好的同伴交往有利于促進幼兒的社會性交往的發展，而這些行為極大地影響著孩子們的和諧交往。

二、成因分析

1.以自我為中心

雖然二胎已全面放開，但班內絕大多數幼兒都是獨生子女。家中所有的大人都圍著他們轉，他們在自己的感興趣的事情上表現得頑固執拗，情緒激動。并且中班幼兒正處于“前運算階段”，這也就導致了他們只會站在自己的角度認識事物，將自我需求放在首位。

2.交往需求與交往能力成反比

中班的幼兒愛交際，喜歡與同伴一起玩耍，也有了領導同伴(做小老師)和協商的經驗。與此同時，他們也有了嫉妒心，想要把喜愛的事物占為己有。自己視若珍寶的東西如受到侵犯，他們會表現得十分暴躁憤怒，甚至出現攻擊性行為。這都是因為幼兒在社會交往過程中所運用的交往策略、交往技能不當，也就是建立與協調人際關系的能力(交往能力)不足。

3.辨別是非能力增強

中班幼兒已有了初步的規則意識，能夠進行簡單的自我控制。在成人積極的引導下，也有了一定的道德感和辨別是非的能力。在與同伴交往過程中遇到一些不友好的行為時，他們喜歡向老師或父母告狀，這也是一種情感的宣泄。

三、自我解決策略

1.營造和諧氛圍，創造交往實踐機會

(1)游戲活動促進幼兒的自我解決能力

幼兒的主要活動是游戲。在游戲活動中，幼兒是通過社會角色的扮演來學習人際之間的交往，從游戲角色的分配和活動材料來看，常常需要兒童進行協商，而這種協商能力正是解決同伴交往糾紛的“金鑰匙”。在日常教育活動中，我們可以通過游戲讓幼兒意識到分享、公用、互助等行為，學習良好的社交能力。例如，常進行一些團體游戲，兩人三足、接力賽跑、同舟共濟等。在區域活動的娃娃家(角色扮演游戲)里，有許多的角色分配和任務，只有大家相互幫助、共同協商、和睦相處，游戲才可以順利進行。音樂游戲“找朋友”中，體驗與好朋友在一起的快樂。

(2)環境熏陶助力幼兒自我解決能力

《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。作為幼兒長期學習、游戲的場所，幼兒園環境對幼兒有著潛移默化的熏陶和影響。例如，省編教材中班上《我們都是好朋友》，可在主題墻上張貼幼兒友好交往的圖片，記錄一些童言童語。在環境布置中，如“飯后玩什么”展板，看書、手指操、穿線幫等活動在繪制中都畫出兩位或多位小朋友參加的場景，創造寬松愉悅的交往環境，引導幼兒幫助朋友以及友好合作和相處。

(3)一日活動教育契機中培養幼兒的自我解決能力

幼兒在園的生活環節是瑣碎的，但也是良好行為習慣和學習習慣養成的重要環節。其中包含著大量的同伴交往。戶外活動歸來，幼兒都在喝水，兩個孩子因為排隊先后的問題起了爭執，在眾多小目擊者們七嘴八舌的口述中，孰對孰錯已在大家心中。教師把問題拋給大家，“那現在該怎么辦呢？”“誰先倒水喝呢？”最后經商量，挑選了一個最佳方案，兩個孩子互相給對方倒水，并說“您請喝茶。”哈哈大笑中幼兒也知曉了謙讓的珍貴。冬日氣溫下降，孩子們都穿上了棉毛衫褲，每日必不可少的就是系褲子了。教師可以請孩子們一起合作，大家互相幫助，把棉毛衫前前后后塞到褲子里。就像是一場御寒比賽，大家蓄勢待發，為每個人的溫暖作斗爭。大家使用禮貌用語表示感謝，也收獲了滿滿的交往能量。

2.教給幼兒靈活多樣的交往方法

(1)投其所好，主動出擊

孩子們的交往分歧往往是玩具歸屬問題。他們會因為一樣玩具吵得不可開交，也能因為一樣玩具親密無間地玩在一起。因此教師可以根據當月主題，請幼兒帶玩具來幼兒園。并在大家面前介紹自己的玩具，增強其自信心和歸屬感，并引導幼兒思考，“這個汽車模型是不是需要另一個小朋友配合呢？”“你想請誰和你一起游戲？”在幼兒愿意與他人分享，共同玩耍時，教師要對他的行為加以肯定，贊賞，發揮榜樣作用，引發模仿。也可以請幼兒帶一些自己喜歡的書本、繪畫工具、操作卡片等，放在區域里，和大家一起協商游戲玩法，增進交往情感。

(2)熱情禮貌，榜樣示范

在幼兒園里，不難發現，受歡迎的小朋友，也就是能與同伴和諧相處的幼兒一定是大方禮貌的，能與他人分享，不欺負別人。在一日活動中常提示幼兒說禮貌用語，不小心碰到他人說“對不起”，得到幫助說“謝謝”，原諒對方說“沒關系”，中班幼兒規則意識萌芽，好模仿，教師也要注意自己的言行舉止，成為幼兒學習的良好榜樣。也可以請個別受歡迎的小朋友在活動中充當小老師的角色，起到監督、引領、解決問題的作用。

3.家園合力，共促和諧交往

(1)改變過分溺愛的教養方式

勃朗寧說，拿走愛，這世界將變成一座墳墓。可物極必反，愛過頭就成了溺愛。不可縱容孩子的不良行為，例如，得不到想要的就大聲哭鬧，動手打人等。同時家長要輕松對待幼兒同伴交往中的糾紛，切勿大驚小怪。要多給幼兒提供與同齡人相處的機會，適當放手，讓幼兒自己嘗試解決糾紛，切勿包辦代替。

(2)優秀家庭生活經驗遷移

家庭是兒童成長的第一個社會，父母是兒童的第一任老師。和睦幸福的家庭氛圍能使幼兒身心輕松，體驗相互平等的交往。在日常生活中，處理家庭矛盾時，不需要完全避開幼兒，可以讓他學習基本的原則和態度，這必定能間接或直接幫助他解決同伴交往糾紛。

在溫馨和諧的環境里，通過豐富多樣的游戲，幼兒體驗到了與同伴在一起的快樂，感知到大家是一個集體。在榜樣示范的引領下，幼兒都能規范自己的行為，努力想要成為小老師。不知不覺的，孩子們的爭執變少了，商量的聲音變多了。五花八門的解決方法就像是永生花一般盛開在孩子心間。中班幼兒在與成人、同伴之間的共同生活、交往、游戲等，慢慢習得解決問題的能力，這是一個漫長的積累過程，并非一朝一夕可以完成。對幼兒良好同伴交往能力的培養應滲透在多種活動中和一日生活的各個環節中，潛移默化地影響幼兒，使其感受到與同伴交往的樂趣，嘗試自我解決同伴交往中的糾紛，提高交往能力。