淺析小學數學教學中創設有效問題情境的策略

◆王 晶

(吉林省長春市九臺區加工河中心學校)

一、小學數學教學中創設有效問題情境現狀以及問題

對于小學數學中創設有效情境的研究，現階段主要采用問卷調查的方法。從調查的內容來看，一方面，是從小學生對創設問題情境教學的認同度、引入方式的喜好、使用頻率的期望值、使用情況的看法、價值的認知；另一方面，是教師的教學觀、素材的來源和使用頻率等方面進行的。

從小學數學教師的角度來看，絕大部分教師認為有必要在課堂上進行有效問題情境的創設，教師也很喜歡在教學中應用這樣的教學方式，并認為與傳統的填鴨式教學相比，可以很好的提高學生的學習效率的學習興趣，也有利于培養小學生的思維能力。然而有部分教師對《小學數學新課程標準》理解不深入，不進行教學反思，甚至為了創設情境而創設情境，在創設情境的來源中，部分數學教師直接采用課本上的素材。

二、問題的成因分析

(一)基本特征把握不明

首先，部分教師只管創設問題，但是并不重視學生的接受性，這與部分教師忽視小學生的身心發展規律有關；其次，是部分教師忽視“開放性”，現實的情況是大部分教師喜歡創設偏愛生活的情景，情景的獨特性不夠，教師也很少與學生進行分享和交流，學生的探索和發現思維沒有被激發。

(二)缺少“責任意識”

一方面，部分教師由于工作年限相對久遠產生了職業倦怠，對創設問題情境出現了“形式主義惰性”。例如，在教學比賽或者領導同仁來聽課的時候會積極備課，認真準備問題情境，運用新的教學理念，然而在平時的課堂上卻幾乎不創設有效問題情境，覺得工作量大，長此以往就形成了“形式主義惰性”，不能與時俱進，缺乏對先進教學理念的汲取。另一方面，就是部分教師課后反思不夠，如一項調查表明，在一所高質量的重點小學只有25%的數學教師會在課后進行反思，其他的數學教師認為工作累，沒有時間和精力去反思，甚至部分數學教師認為反思不重要。

(三)理論認知模糊

創設有效問題情境是以建構主義學習理論和最近發展區理論作為基礎的，然而部分小學數學教師缺不重視理論的學習，對理論的認識相對膚淺，存在片面性。例如，為了創設新奇有效的問題情境，一節課講好幾個情境，結果到最后完不成教學計劃，達不到教學目標，反而分散了學生的注意力，偏離了教學軌道。

三、在小學數學教學中創設有效問題情境的對策

(一)明確把握創設有效問題情境的基本特征

注重問題的趣味性，通過趣味性吸引學生的興趣，讓小學生快樂的學習。現實中并非所有的情景都是真實的，遇到這樣的情況，小學數學教師不能胡亂編造，而要試著拉近與生活的距離，使創設的故事直觀易懂。例如，在小學數學課堂中《“100”不敵“60”》的故事情境，教師在黑板上寫下這兩個數字，問學生喜歡哪一個，學生會異口同聲的回答喜歡100，接著教師問為什么，學生回答喜歡考試考100分，老師則接著講：這兩個數在自然數王國里的地位是平等，學生的好奇心這時就會被進一步激發出來，教師這時就可以引出“因數”的學習。

(二)加強教師對創設有效問題情境理論的學習

小學數學教師要加強情境理論學習，明白在有效問題情境創設中“問題”是中心，而“情境”是輔助，不能顛倒主次。例如，吳正憲老師的“異分母分數加減法”教學案例，先讓學生通過折紙和畫圖簡單的認識異分母，接著出了三道題：1/4+7/12，1/4+5/6，1/4-1/7，請同學們分組在黑板進行算法演示，同時保證每一個學生做一道題，最后提出問題。通過吳正憲老師創設有效問題情境，激發了學生的動手能力和學習興趣。

(三)建立教學課題小組，發揚團隊精神

小學數學教師可以成立有效問題情境創設小組，分工合作，減輕教師工作量的同時達到教學效果。例如，可以組織集體備課，組織其他教師聽課，對問題情境的創設提出意見，接下來進行修改，當然課后教學反思亦極其重要，可以組織教師建立QQ群或者微信群，在群里進行討論的反思，共同提高。

四、結語

隨著新改革的頒布以及數學課堂的特殊性，創設有效問題情境是被證明的有效教學方式。它不僅能提高數學教學質量，也能使學生更多的思考，培養學生的探索能力，提高學生的綜合素質，進而推動基礎教育和社會向前發展。由于我國不同區域之間教育的投入力度不一，因此，有效問題情境的創設并不能反映出全部的問題，在以后的研究中，要擴大調查的區域和調查的內容，促進有效問題情境創設，進而促進我國教育事業的發展。

[1]胡飛.淺析小學數學教學中創設有效問題情景的策略[J].中國校外教育，2016，(36) ：110.

[2]高慶功.新課程背景下小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].中國校外教育，2016，(04) ：92.