高中英語翻轉課堂與傳統課堂教學實例比較

◆姜雪微

(吉林省扶余市第一中學)

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是由美國科羅拉多州林地公園高中教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次應用的，他們將自己上課的PPT和音頻發布在網上，為同學進行補課，并取得了良好的效果，這種方式被命名為翻轉課堂。其內涵是指以網絡為依托讓學生更好的進行課前、課中和課后的學習。

二、翻轉課堂與傳統課堂教學實例比較

(一)教學目標的對比

傳統課堂的教學目標是：通過學生課文的閱讀，指導學生理解課文并掌握課文的重點詞匯、句型和語法，幫助學生理解友誼的實質內涵，以及在友誼中發生問題如何進行解決，課后獨立完成課后習題。

翻轉課堂的教學目標是：檢查學生課前自主學習的完成情況，并了解學生對課文的預習情況和理解程度；引導學生進行對友誼的自我觀點表達，并能夠舉例說明在友誼中經常發生的矛盾和解決方法；課后與同學共同探討完成課后習題。

英語主要的是鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯，在這兩個教學目標中都進行了體現，但兩個目標的側重點不同，在翻轉課堂中教師對教學內容進行了合理劃分，明確的規定出學生課前、課中、課后的學習任務。在一定程度上，翻轉課堂分解了傳統課堂上一節課所要完成的教學任務，翻轉課堂的方式能在每個任務中為學生留出更多的自主時間，能夠更好的提高學生對課文的理解程度。

(二)教學內容設計對比

傳統教學模式的教學內容設計是分為以下幾個步驟：一是課前導入，通過多媒體播放關于友誼的相關視頻或圖片，進行主題的導入，與學生進行主題的簡單交流，此步驟大約用時2至3分鐘。二是詞匯教學，教師對教材中的詞匯進行歸納，并進行集中的講解，如survey、upset、concern等。此步驟大概用時5分鐘。三是課文閱讀和理解，先播放課文音頻，然后要求學生獨立熟讀課文，找出更段落的主旨句，并自己嘗試翻譯。然后在課堂上進行課文翻譯。此步驟大概用時15分鐘。四是根據PPT課件的指導，通過小組討論來對重點句型和語法解析，此步驟大概用時10分鐘。五是在課堂上完成聽力習題和講解，此步驟大概用時10分鐘。六是布置課后作業，如完成課后習題，掌握語法詞匯和句型。此步驟大概用時2至3分鐘。

相比之下，翻轉課堂教學內容設計是分為以下幾個步驟：一是通過課前導入視頻，為學生布置與主題相關的問題，讓學生進行思考。二是學生自由閱讀課文，并通過小組討論進行文章的剖析。三是自由發言表達自己對友誼的看法并進行記錄。

翻轉課堂的課前活動是檢查學生對課文的閱讀和理解程度，課堂活動是可以讓學生根據友誼中的一個觀點進行辯論，例如友誼經營過程中，是否該無理由的、不論對錯的支持朋友的觀點。將自己的觀點以短文形式抒寫，在課后上交，不再布置其他作業。

(三)教學過程對比

根據教學內容的對比，可以看出傳統課堂的內容很緊湊，為學生留取的自主時間很少，學生匆匆忙忙的配合教師的每個教學環節，由于學生的理解程度也不盡相同，教師在每個環節都沒有保證大多數的學生都能跟住。對比翻轉課堂，學生大部分的時間都處在自我觀點的表述和鍛煉英語表達能力、運用能力中。

傳統課堂中學生自由討論的時間集中且少，并不能對每個環節產生的新思想進行透徹交流，學生只是走了分組討論的形式。而翻轉課堂的分組討論環節是教學內容中最為主要的，占了課堂的大量時間，每個學生討論的問題都是課前預習好的，每個學生都有充足的發言時間和發言內容，教師只需在小組中走動就可以了解小組內的討論情況，大大提高了課堂的有效性。

(四)教學效果對比

翻轉課堂的許多內容是傳統課堂沒有涉及的，如辯論環節。由于翻轉課堂上不需要對課文進行單一的解讀，所以為學生的自由發言留出了更多的時間，這樣也符合高中生學習能力的要求。學生充分的課前預習，能夠使課堂更加豐富和生動，也提高了學生的語言學習能力和自主學習能力。

三、教學反思

翻轉課堂雖然有諸多優勢，但在實施中也相對困難。很多學生在課堂上過于活躍，也同樣會有學生渾水摸魚；有的學生能夠充分預習、充分準備，而有的學生準備材料寥寥無幾；教師不能夠保證每個學生都能參與進課堂，所以對于翻轉課堂的管理和引導極為重要。

四、結束語

通過翻轉課堂與傳統課堂的對比可以看出，二者無論在形式上還是內容上都有很大的差異，但對比傳統課堂，翻轉課堂能夠發揮更多的優勢，無論是對提高學生的學習能力還是提高課堂的利用效率，都比傳統課堂的效果顯著。所以，當前應該更好地開發翻轉課堂，以便能夠為高中英語教學做出更好的服務。

[1]高紅霞.淺談高中英語翻轉課堂教學模式[J].小作家選刊，2017，(01)：145.