淺議小學信息技術微課教學的實施要點

◆徐修廷

(青島市黃島區鐵山學校)

隨著我國社會經濟的快速發展，計算機已經成為人們工作和學習當中必不可少的工具，進而與之相關的信息技術教育也成為小學到大學的重要教學內容。微課作為一種極具創新意識的授課類型，將其與信息技術教學相結合，對于提高學生認知新媒體能力，提高其學習的主動性和積極性，提高授課效果皆具有十分重要的意義。尤其對于小學生而言，這種教學策略的應用，效果會更加明顯。

一、課前微課，翻轉優化

翻轉課堂是一種有別于傳統授課方式的教學模式，其將傳統授課行為中學生于課上和課下所進行的學習和練習進行翻轉，能夠激發學生學習的主動性和積極性。教師可以在正式授課之前，根據本堂課所要教授的內容，制作出數個短小精湛的微視頻，將看似復雜的教學體系分解為一個個小步驟、小目標，讓學生在課下利用微課進行預習，提前感知教學重點和難點，自行打下基礎。

舉例來說，青島版小學信息技術四年級教學的一項重點內容便是Excel函數，這其實屬于簡單的數據處理行為，相較于傳統的Windows系統中的計算器，更講究數據處理的可視化和直觀化。而為了讓學生在預習過程中了解這種可視化表格的價值和具體操作思路，教師可以在制作微課時，盡可能地收集與小學生所處生活、學習環境相近的數據案例，如期中考試成績表、學生年齡統計表等，并采用錄屏的方式，對Excel操作界面進行介紹，并簡單闡述該程序所能達成的具體計算效果。

事實上，由于很多小學生在接觸信息技術課程之前，并沒有關于EXCEL的具體概念，倘若教師將對該程序的介紹、其所能處理的具體任務、達到的效果全部置于課堂之上，那么浪費具體的課堂時間不說，統一進度之下所引發學生接受效果的參差不齊，極有可能引發部分學生知識消化程度的欠佳。而采用“微課+翻轉課堂”式的操作手法，教師只需要花費極少的時間解決個別特殊問題，直接進入到后續的實操過程即可。

二、課中微課，直觀突破

在正式授課過程中，采用微課進行輔助性教學，能夠使教學內容更加直觀地呈現出來，抽象的理論知識也會由此變得具象化。

仍以前文中所提到的Excel操作為例，當學生在課前預習時了解到Excel可以處理簡單的求和計算時，教師可以由此繼續呈現更為復雜的微課視頻，包括復雜的函數公式輸入、數據圖表轉化為可視柱狀圖、餅狀圖等。當學生完成對微課的觀看后，教師可圍繞視頻當中所涉及的內容向學生布置一份Excel操作任務。比如，在觀看微課視頻的屏幕上出現一份手寫的成績單，要求學生將其制作成Excel表格，并計算出每位同學的總分，全班的總分、平均分及單科總分、平均分。那么為了完成這樣一個任務，學生需要做的步驟包括打開Excel，新建工作表，題頭及數據的輸入，函數公式的生成，圖表的保存等。同時在操作過程中，教師還可以為學生布置衍生任務，比如將不同學科進行顏色區分，將數據表格進行圖文式美化等，提高學生上機操作的興趣。而在具體操作的過程中，一旦出現學生不理解或操作不熟練的部分，教師可以隨時調出微課，放大細節，讓學生看得更加直觀、明白，直到解決問題為止。

三、課后微課，拓展延伸

一堂信息技術課結束之后，為了提高學生的自學能力和對衍生內容的興趣，教師還可以制作出其它類型的微課視頻，方便學生課后復習時使用。比如，可以將關于Excel的相關練習內容制作成微課供學生隨時查看學習，也可以廣泛搜集互聯網資源，讓學生感知不同類型的表格，豐富自己的閱歷。再如，四年級信息技術課中還有一項重要的教學任務，是讓學生掌握基本的網頁制作方法。而學生在利用微課進行課后復習時，則可以到真正的互聯網中搜集各式各樣的網頁案例，并模仿其布局和風格進行設計、復刻，提高自己的實操能力。

對于小學生而言，微課是一種新奇有趣的授課方式，其有別于傳統教師單純講授、學生僅注重聆聽、并圍繞各種習題展開練習的授課方式，最大程度地激發學生的學習積極性和主動性，并讓其對信息技術、多媒體及互聯網產生濃厚的興趣。值得一提的是，對于成長中的小學生而言，微課并不是一勞永逸的授課方式，傳統教學方式所引發的種種關于小學生知識接受、內化和靈活運用過程中所存在的問題，并不能憑此實現徹底的根除和解決。因此，在具體教學過程中，教師還要注重對學生的觀察，必要時還要爭取與家長的合作，基于學生對微課的實際運用情況，進行適度調整，實現對學生學習效果最優化的提升。

[1]吳瑩穎.思趣活來——讓小學信息技術微課不再沉默[J].中小學電教，2016，(z1) ：107.

[2]井恒.“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究[J].教育信息技術，2014，(01) ：63.