基于翻轉課堂的碩士留學生計算機專業課程教學實踐研究
——以《信息安全》為例

蘇 健 姚永雷

（南京信息工程大學，江蘇 南京 210044）

近年來，來華留學生規模呈現穩步上升趨勢。以南京信息工程大學為例，隨著學校規模和影響的壯大，計算機相關專業科研水平的提高，計算機專業留學生規模也相應地擴大。學生來源涵蓋亞、歐、非、南美多個大洲，招生層次從本科拓展到碩、博士，一屆招生人數從數人到五十余人（包括本科和碩士）。全面提升來華留學生的教育教學質量，成為高校面臨的一個迫切的問題。

許多學者對來華留學生的教育教學問題進行了有益的探索。這些研究基本上都是針對本科來華留學生。本文以計算機專業來華碩士留學生為研究對象，分析了碩士留學生的特點，結合“翻轉課堂”的基本理念和傳統教學實踐，在“信息安全”課程的教學過程中，探索適合來華碩士留學生的專業課程教學方法，以課程建設來帶動留學生教育質量的提升。

一、來華碩士留學生特點分析

趙晨光、周偉等分析了本科層次來華留學生的特點：時間觀念淡薄，遲到、曠課現象較為嚴重；相當部分留學生來自非洲、中東等地區，專業知識基礎較為薄弱，學習較為吃力；思維不活躍，邏輯思維能力較差，工程概念欠缺；英語水平參差不齊，課堂互動不好，等等。但是，在教學實踐中，我們發現來華碩士留學生則具有相當不同的特點，具體包括如下幾點：

1、求學欲望強烈，學習態度端正。

與本科留學生相比，碩士留學生年齡上大上幾歲，心智發育基本成熟，對人生有基本的規劃。因此，他們獲取知識的欲望較為強烈，渴望用科學知識提升自己。在這種學習欲望的支配下，碩士留學生能夠在學習上投入較多的時間和精力，學習態度較為端正。

2、時間觀念強，課堂紀律良好

基于良好的學習態度，碩士留學生的時間觀念遠遠好過本科層次留學生，甚至不次于中國學生。絕大多數碩士留學生能夠按時出勤，按時提交作業。課堂上態度認真，專心學習，不會出現與學習無關的動作。

3、專業基礎知識扎實

碩士留學生經歷過本科階段的學習，或者是在本國較好的高校，或者是在本區域的知名高校，還有一部分是在中國高校獲得的本科學位。同時，碩士留學生的招生是一個選拔的過程。因此，碩士留學生專業基礎知識一般較為扎實，先修課程知識點掌握的較為牢固，課堂講授過程中，無需花費時間補充必要的知識。

4、思維活躍，獨立思考能力強

相對于本科層次的留學生,碩士留學生思維比較活躍,能夠獨立地、積極地思考并提出問題。某些問題不僅具有一定的深度，涉及學科前沿，而且具有一定的廣度，體現出跨學科的特點。這些問題，反映了碩士留學生活躍的思維能力和一定深度的思考能力。

5、課堂表現活躍

在課堂上，碩士留學生表現比較直率，敢于隨時打斷教師而提出疑問，或者要求教師詳細地解釋；課間休息時間也會主動和教師交流探討。因此，教師能夠及時地得到教學情況的反饋，準確地把握學生的理解情況,對教學有促進作用。這是當前多數中國學生也比較缺乏的一個優點。

碩士留學生這些獨特的特點，要求教師在教學過程中，準確把握這些特點，有的放矢，因材施教，以取得良好教學成果。

二、來華碩士留學生教學現狀

當前，大多數教師在給留學生上課的時候，仍然采取了傳統的、以“課堂講授”為主要手段的教學方式。在幾屆碩士留學生的“信息安全”課程講授過程中，我們也發現了傳統教學方式的缺陷和不足，主要體現在以下幾點：

1、學生沒有充足的思考時間，理解不夠深入

傳統教學方式注重課堂講授，但是相對不太重視課前預習和課堂討論。在課堂上，幾乎所有時間都是教師在口頭講述、學生在被動接收，留給學生思考、理解的時間幾乎沒有。后果就是留學生對一些重要的知識點不能深入理解，對課程整體結構沒有一個清晰的認識。

2、課堂討論效果不好

來華碩士留學生們思維還是比較活躍的，能夠積極思考，提出問題。但是，在傳統教學模式下，沒有一個系統的課前預習階段，留學生們沒有對課堂講授的內容有一個初步的認識，提出的大部分問題沒有深度。同時，因為教師對留學生學習情況沒有得到及時的反饋，無法有的放矢地提前準備，當留學生提出問題時，限于英語水平，有時無法及時地用英語組織準確、清晰的回答。這些因素，限制了課堂討論的效果。

3、留學生的學習熱情無法長久保持

來華碩士留學生學習科學知識的意愿還是比較強烈的。但是由于以上所列各種原因，隨著時間的流逝，他們的學習熱情逐漸消散，學習興趣也不斷減弱，學習逐漸地從需求變成任務。因此，期末測驗會發現，留學生們對重要的、有一定深度的知識點理解不夠深入，無法建立信息安全的知識體系，更無法學以致用。

因此，必須改變單純的傳統教學方法，探索適應來華碩士留學生特點的教學模式。

三、基于翻轉課堂的來華碩士留學生教學模式探索

翻轉課堂將大部分知識傳遞的任務遷移到課堂外讓學生自主學習，從而利用課上的時間進行積極的互動，幫助學生掌握具有挑戰性的概念和理論，培養學生問題解決、創造性思維、批判性思維等能力。學生上課前要通過閱讀學習材料或觀看課程視頻等多種方式進行自主學習，而在課堂上則以學生為中心、問題為導向，教師與學生共同交流、探討，是自主學習與合作學習的結合。

來華碩士留學生專業基礎扎實，學習熱情高，這使得翻轉課堂中課前自主學習的理念能夠很好地貫徹。同時，來華碩士留學生思維活躍，樂于和教師、同學交流，完美契合翻轉課堂交流學習、合作學習的理念。因此，我們在來華碩士留學生“信息安全”課程的教學過程中引入了翻轉課堂的基本理念，從多個方面進行了教學模式革新的探索。

1、“信息安全”精品課程平臺建設

依托南京信息工程大學“全英文授課精品課程建設”項目，建設了“信息安全”精品課程平臺。平臺不僅包含視頻、課件、習題、實驗指導、在線測評等教學資源模塊，還實現了信息反饋、師生互動，學生能夠隨時隨地反饋學習信息，教師能夠及時了解學生的在線學習情況，為后續教學活動做好準備。

在教學資源的內容組織上，以信息安全中的核心概念與基本理論為主線，構造課程的基本框架，能夠讓學生通過在線學習也可以在腦海中建立起一個清晰的課程結構。在此基礎上，將知識點分為多個層次：以字體、顏色、篇幅等突出核心知識點，提醒學生注意理解和思考；對一般知識點詳細講解，使得學生能夠通過在線學習就能牢固地掌握；了解性的內容則一帶而過，沒有涉及過多的細枝末葉，同時給出相關文獻，指引有興趣的學生進行擴展學習。

2、基于自主學習的課前準備

新課程伊始，將信息安全領域的核心概念和理論串講一遍，目的是讓學生在腦海中建立起一條清晰完整的課程主線，理清課程體系結構、脈絡及重要知識點。此環節切忌涉及細枝末節，分散學生的注意力。

課程進行過程中，每次課結束前，給學生下達一個任務單，要求學生課后時間在“信息安全”精品課程平臺通過觀看視頻、瀏覽課件、研究習題、在線測評等方式完成自主學習，為下次課做準備。在此過程中，學生通過在線反饋、師生互動模塊將問題、建議等反饋給教師。需要注意的是，在這一環節，教師要及時響應學生們的反饋信息和問題，以免打擊學生們的自主學習積極性。

3、問題導向的課堂學習

在此環節，摒棄傳統的“教師全程講授、學生被動接收”的教學方式，而代之以課堂講授、問題解決、小組討論等多種方式的組合。

首先，教師快速地將知識點講解一遍。這個講解，要圍繞學生課前視頻學習內容進行，并根據學生的反饋信息，有的放矢地組織講授內容。

其次，根據此前學生的在線反饋，有針對性地與學生展開討論。這是對學生的已知知識進行深化、拓展和運用，即知識的內化的過程。

再次，尋找多個共性問題的知識聯結點，圍繞這些知識連接點組織課堂分組討論與交流。在分組討論過程中，教師應注意引導學生的團隊學習與同伴合作互助意識。這個過程是一個在互動中內化技能、創生知識的過程，提高了學生的批判意識與思考能力。

最后，進行檢驗評價。教師圍繞學生的表現進行客觀的學習評價，使學生驗證其所學知識并修正此前形成的觀點與看法；進而，對整堂課的知識脈絡進行歸納、總結，并在此基礎上指導學生進行實踐的驗證與運用

結語

來華碩士留學生學習熱情高，樂于交流，因此對于翻轉課堂適應良好。小班授課為自主學習、互動學習提供了可能性，留學生們通過課前自主學習、課上合作學習，達到了知識內化的目的。翻轉課堂理念的引入，對于提高來華碩士留學生的教學質量具有積極的作用和重要的意義，也為探索留學生教學改革模式提供了經驗和借鑒。

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