初任物理教師適應性的實踐研究

◆楊蘇囡

(吉林省四平市第一高級中學)

從教師專業發展理論來看，初任教師是專業成長的一個特殊階段，也是亟待呵護的關鍵期，它直接關系到教師的職業體驗和長遠的專業發展。研究表明，順利過渡適應期能夠催人奮進，給人以進步的動力，它是“決定專業發展態度、教育信念的關鍵期以及專業素質結構的磨合期?！倍y以通過適應期則會產生自卑、無助以及社會隔離感等不良的職業表現。

一、初任物理教師適應性的理論分析

1.初任物理教師的概念界定

目前，學者們對“初任教師”的認知基本趨同，即“初步任職”“任職初期”“經驗不足”的教師。簡單說，初任教師是指任職初期、從事教學實踐較短的教師。從時間周期來看，人們基本認同5年之內為教師的適應期，且在此期間若不能獲得規范指導和培養，要想站穩講臺成長為一名優秀教師幾乎是不可能的。

2.初任教師適應性的理論分析

在邏輯上我們應從個體角色轉變到專業能力的實踐，再到與周圍環境的有效融合等進行維度劃分和研究，即初入職場時教師的角色轉化適應、實踐環節的課程能力適應以及教學工作所依存的教師文化適應等3個維度進行實踐分析。

二、初任教師的適應性現狀與問題

剛入職的初任教師需要通過教學活動來確認自身價值和職責，是一個不斷體驗成長的過程。是從角色轉變、課程能力和教學文化不斷適應的過程，是最需要得到認可的艱難期，也是積累經驗和磨礪教學能力的過渡期。

1.角色轉變的適應分析

角色是指“一個人在社會系統中的地位以及占據該地位之后所派生出來的行為模式。”初任教師既要適應小范圍內的社會地位的變化，也要適應大社會的變遷、多元價值等。在角色轉換過程中，初任教師往往會憑借個人感受或者以自身的求學經歷反觀自己將要進入的狀態，嘗試著形成一定的師者形象。然而，“資歷淺、經驗少、水平有待衡量”等客觀事實常會對初任教師產生一定的壓力，初任教師往往應接不暇，與學生的交流、與家長的溝通過程中經常要應對突如其來的事件。調研表明，能夠“靈活”處理和應對師生關系的僅占28.6%，而表示“一般靈活”和“不能靈活”處理的占了61.4%，說明在處理師生關系方面存在著較大的問題。很大一部分初任物理教師對與家長的溝通不足、重視不夠。

2.物理課程能力的實踐適應

初任物理教師面對具體教學任務的時候，往往因缺乏實踐經驗而不能有效運用教學理論，同時在教學技能、資源整合、教學方式、教材的掌握等方面的諸多不足，導致了低效的課堂教學。“課堂的節奏控制、學生的組織、教學重心的調控”都是對初任教師課程能力的考驗。調研顯示，絕大多數初任物理教師覺得能夠把握好教材結構，只有17.9%的覺得有困難。但在對物理教材重難點的掌握方面，有42.9%的表示有一定的困難，不夠自信，在調配課程資源和處理教學問題的時候表現出較多的畏難情緒。

3.教師文化的現實磨合

教師的專業發展既是個人奮斗的過程，同時也是教師文化整體氛圍熏陶培育的結果。無論是師徒制、同伴成長式，還是各種培訓都能對初任教師成長起到一定的促進作用。一方面，初任教師的成長離不開集體的包容、鼓勵。另一方面，學校應該讓初任教師理解學校的規章制度，并在教學管理中發揮其應有的作用。學校應該進行系統的規劃，用文化效應激發教師的積極性，幫助教師融入學校的文化理念中，并讓教師成為理解學校文化、貢獻力量的堅定支持者。

三、反思與展望

“初任教師往往無法預料教學生活的寂寞、孤獨和教育任務的繁重龐雜。在現實中初任教師所擔負的教學任務往往比有經驗的教師還要多，這使得初任教師的專業成長變得更加困難。”初任物理教師是剛剛走出大學校門的新生力量，即使暫時在適應方面有困難、挫折，也應調整情緒，積極面對挑戰，這也是年輕教師所應具備的品格?？傊?，無論初任教師的角色適應與轉變、課程理論等知識的落地生根，還是教師文化的求同存異，都是一種無法回避的現實問題，它是每一位初任教師必修的一門實踐性課程。這種隱性的課程對于初任教師來說是一種成長、一種歷練，是一個量化積累到質化突變的飛躍。

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