淺談小學語文課堂中學生問題意識的培養

◆李 麗

(吉林省公主嶺市陶家屯鎮中心小學校)

一、小學語文課堂教學中，學生問題意識中的“問題”

面對新課程標準實施下的小學語文課堂與傳統小學語文課堂截然不同的教學效果，在培養學生問題意識還沒得到足夠重視的情形下，深挖阻礙培養學生問題意識的根源，清楚培養學生問題意識存在的積極意義，有利于在小學語文課堂中有效地培養學生的問題意識。那這些根源在于：

在小學語文課堂教學中，長期缺乏對學生進行問題意識的培養，這是教師在教學過程當中不當的態度、語言、觀念、方法等方面直接導致的。以“監督者”身份存在于課堂教學中的小學語文老師，造成了學生緊張的心理、畏難發愁的不良情緒和茫然失措的思維狀況，因而造成不敢積極參與的尷尬局面，行動上處處顧忌，唯恐錯誤而被老師斥責，或被同學嘲笑。學生個體自身存在的問題，制約了小學生問題意識的發展處于小學階段的兒童，尤其是低年級的孩子，自己還不會獨立發現問題。這是因為孩子年齡尚小，知識水平欠缺，這就在根本上決定了孩子未能有效地進行獨立思考。學生完全依賴教師，不愿獨立思考。因為長期過于強調接受學習，教師天天以傳授知識為目標，學生時時以應付考試為目的，處處以標準答案為準則，天天進行反復的練習，盲目的抄寫，無休止的記誦，結果大腦得到了“不思考”的訓練。在課堂上，學生把自己的思考權交給了教師，不再愿意獨立思考了。

二、小學語文課堂教學中培養學生問題意識的意義

針對以上種種問題，培養學生的問題意識的意義便不言而喻——不僅是對傳統課堂的改善，有效地實施新的課程標準，最為重要的是，在實施培養學生問題意識的過程中能讓學生成為最大的收益者。因此，培養學生的問題意識，意義是顯著的，主要表現為以下幾個方面。

(一)有利于激發學習的興趣，更好地發揮學生的主體作用

新課程理念指導下倡導的學生主體作用的發揮，在允許學生自主提問的課堂中能得到充分體現，同時也有利的激發了學生的學習興趣。

(二)有助于開發學生智力，豐富學生的想象和拓寬學生的視野

在小學語文課堂教育中，有意識的培養學生的問題意識，有助于學生主動參與課堂教學活動，皮亞杰的發生認識論和兒童心理學，充分揭示了兒童主動參與在兒童智慧、思維、認知發生過程中的作用。當兒童真正參與到課堂活動中后，高度集中的思維狀態迫使其去尋找自己所需要的知識。

(三)有助于活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果

有意識地培養學生的問題意識，能有效地活躍課堂教學氣氛，提高教育教學效果，只有學生對正在學習的內容產生了懷疑，產生了尋找真理的欲望，才能有效地調動學生學習的積極性，從而使教學起到事半功倍的效果。

三、培養小學生問題意識的策略

(一)在實施愛的教育中拓展學生的問題意識

在富有愛的教育中拓展學生的問題意識，老師平時就要時刻做到面帶微笑，讓學生身心處于完全放松的狀態。在培養學生問題意識的過程中，老師并不能確定每個學生的提問都是有價值的，但是當老師肯定學生時，微笑著贊揚，就能使學生感覺到誠意。同時，即使是否定，面帶微笑的否定，也能讓學生感覺到善意。在誠意與善意的氛圍下，學生獲得了最大的安全感，保證了學生養成提問的好習慣，共同研究彼此的問題，讓課堂變成師生之間友誼交流的場所。

(二)培養學生提問的習慣并提高提問的有效性

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”為了讓學生形成提問的習慣，首先，教師要在態度上堅持鼓勵學生提問，為此，要堅持始終尊重學生，以肯定為主。同時，面對學生的提問，教師應對每一個學生的問題都認真對待，即使問得不好，也不能隨意批評，抑或是流露出失望、譴責的表情動作，而是表揚學生的勇氣，鼓勵其下次問得更好。目的是為了消除學生自卑、畏懼的心理。教師寬容的態度，才能保證學生提問習慣的逐漸形成。

(三)在教學過程中，教師要充分尊重學生的獨特理解

教師要鼓勵學生發表具有個人特色的意見，允許他們根據自己的生活經驗、思維習慣、學習方法等對問題做出不盡相同的理解，讓學生在開放的氛圍中心靈自由飛翔。

總之，培養小學生的問題意識，關系到學生學習的主動性，積極性，關系到學生學習興趣的有效激發，影響到課堂教學的效果。教師有意識的培養學生的問題意識，直接推動了活躍課堂的生成，提高了教育教學效果。但是，小學語文教師在教學的過程當中難免會受到某些因素的制約，很難保證在培養小學生的問題意識中做到一蹴而就。這就希望我們廣大小學語文教師，認真研讀新課程標準提倡的“自主、合作、探究”的學習方式，并在日常的教學過程當中，放下師道尊嚴的架子，在課堂教學的過程當中，采取積極有效的策略，實施對小學生問題意識的培養。