淺論五步走出寫作教學高耗低效的泥潭

◆葛生祿

(甘肅省高臺縣第一中學)

新課標指出，在語文科目的教育教學中，應該培養學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。其中的“寫作能力”作為語文教學活動中的基本綜合性學習能力，是課堂教學的重點。

寫作是所有學習內容中最具個性化的學習活動，在寫作的過程中需要學生投入自己真實的情感，描述自己真實的經歷，在教學活動中教師要充分認識到寫作的這一學習特點，尊重學生的寫作個性和自由發揮，注重對學生創新意識的培養，鼓勵學生寫真事、抒真情，讓學生沉浸在“情郁于中，不得不發”的最佳寫作狀態。那么，學生怎么樣才能做到感乎情，發乎言，落筆成文呢？這離不開教師平時在寫作教學活動中的內容滲透和適時引導。

一、寫作源于生活，抓住現實生活中的寫作線索

寫作的靈感來源于生活的經歷和所見所聞。實踐證明，教師在進行寫作命題的定義時，應該走進生活，泛化寫作內容，抓住現實生活和寫作內容之間的契合點，引導學生從生活中發現寫作線索。

縱觀朱自清、魯迅、聞一多、海子、普希金等名家的文章，在閱讀的過程中都仿佛是身臨其境般的感觸，每一句話每一場景，都離我們那么近，讓人產生心靈上的觸動。就拿朱自清先生的《荷塘月色》來說，“荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。”單是這三句話中，荷塘、楊柳、月光，都是我們生活中常見之物，朱自清先生用它們描述出了一個讓人如臨其境的情境，整篇文章可以說都是月光、樹影、荷塘，他把這些事物作為線索融入到字里行間，抒發出他的淡淡哀愁。

借物抒情是寫作的藝術，倘若只是利用文字進行空洞發泄，就好比是作文中的祥林嫂。教師應該根據教學內容和教學需要，設計出相對的教學課件，讓學生不僅能在生活中發現寫作線索，還要善于發揮應用。

二、接軌時事熱點，提高學生對寫作的興趣和熱情。

2017年高考作文題目全國卷中，“一帶一路”“大熊貓”“廣場舞”“食品安全”“共享單車”“移動支付”“空氣污染”“長城”“中華美食”“京劇”“美麗鄉村”“高鐵”等2017年的社會熱點，都一一被列舉了出來，提供給學生作為寫作的命題關鍵詞。這些關鍵詞都是經過對高中生的關注點進行大數據分析后總結而出的，所以不難看出高中生平時對這些時事熱點的關注程度，教師可以充分利用學生對于時事熱點這方面的興趣，把寫作命題和內容與其接軌，進而引導出學生的寫作熱情。

三、尊重個體差異，設計分類命題、分層教學的課堂活動

世界上沒有相同的兩片樹葉，更不會有相同的學生，每個學生之間都存在著個體差異，對于知識的接受能力有快慢之分，對于寫作命題的感悟也不盡相同，教師要承認并充分尊重這一現象，沖破傳統寫作教學形式的束縛，改掉強制性和命令式的教學手段，根據不同水平的學生設計分類命題的教學活動，讓學生根據自己的寫作需要選取適合的命題，保證每一位學生都能夠在寫作過程中抒之以情，體會到寫作的快樂。

除了要分類命題以外，對于不同學習水平的學生，教師還要做到分層教學，也就是在點評和批注學生的寫作內容時，指導的側重點要因人而異，對于寫作一直發揮的很好的學生來說，需要的是評價和創新，著重于對學生文章的結構、立意、融合等方面進行指導；而對于寫作基礎不穩定的學生而言，需要的是修改和訂正，要從語句通順、條理清晰、中心明確、錯別字等方面進行指導。

四、鼓勵自由發揮，討論定義命題，把被動的學習模式變成主動的積極探索

教師是思考力的培育者，不是知識的注入者——蘇霍姆林斯基。

傳統的寫作課堂上，基本流程是：教師選好的命題和體裁→布置給學生→寫作文→批改，這樣的課堂我們稱之為思想強盜的課堂。到目前為止，還有不少教師在使用這種教學手段，命題不是得于課后訓練拓展，就是按年級或者文體要求而來，學生沒有參與權，只是被動的接收教師的寫作指令，為了完成課堂要求麻木的進行寫作，這種寫作課堂不僅是在浪費教師和學生的時間，還會在無形之中把作文變成了學生的一種壓力。

在寫作課堂中，教師要讓學生成為課堂的主人，無論是命題還是體裁都應該由學生來決定，讓學生全程參與其中。在命題方面：寫作的過程是學生的心理過程，一個恰當的命題是打造高效作文的第一步。作為引導者的教師可以事先設計一些具有主題傾向性的教學活動，拋磚引玉的扔給學生，讓學生之間進行討論，最后選取出大家全票通過的命題。在體裁方面：教師盡量不要死板的進行設定，讓學生根據自己的感情需要進行寫作，無論學生是選擇詩歌、記敘文、說明文、議論文還是應用文，只要能夠打開學生心扉和思想大門的就是最好的體裁，教師要尊重學生的選擇，給以鼓勵和支持。相信這樣的一堂寫作課不僅能夠提高學生的寫作水平，激發學生的寫作積極性，慢慢的把“要我寫”變成“我要寫”；教師還能通過這個過程發現學生的個性特長，培養起學生的創新和實踐能力。

五、注重情感教育的滲透，用真心實意去打動和感染學生

“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個人頭腦裝到另一個人頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”

教師在教學活動中的真情實感是與學生之間最好的溝通橋梁。寫作是感性的一件事情，打動人的作文往往是需要作者付諸于真情實感的。學生對待寫作的態度與學生的寫作質量之間息息相關，教師在平時的教學過程中尤其要注重情感教學的滲透，任何教學手段都要基于學生的情感，隨時隨地都要考慮到學生的感情因素，要在情感上對學生進行引導和感染。

教師首先要做到深刻地理解和分析教材要求，精心設計寫作的教學情境，在課堂上通過自己的表情、眼神、語言、動作、語氣等傳遞給學生，教師的鼓勵和表揚，為學生營造一個自由、平等、愉悅的寫作課堂，幫助學生在寫作的過程中抒發出自己真實的內心感受。

綜上所述，想要改變和提高寫作教學的困境，就要在一定程度上摒棄傳統陳舊的教學模式，棄其糟粕，轉而全面緊跟新課標改革的要求，讓學生成為課堂的主人，掌握學生的實際情況和心理特點，充分調動并發揮出學生寫作的主觀能動性和創造性，給予耐心的指點和科學的引導，這是提高寫作教學質量的必經之路。只有這樣，才能讓學生愛上寫作，才能讓寫作教學走出高耗低效的泥潭。

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