淺析初中地理教學中小組互助模式及共學成果

◆周煥冰

(廣州番禺區石樓鎮海鷗學校)

將小組互助模式運用在初中的地理教學中，讓學生自主性的以集體的方式對初中的地理知識進行有方法和目的性的探討。讓小組間產生競爭關系，讓小組內部互相幫助，學生不再像之前被動接受大量的理論知識，處于被動的學習地位。這種小組互動教學模式不僅會讓學生充分自主的去對地理知識進行個人的分析研究，還會讓他們在集體中產生更多的奇思妙想，學到更為廣泛的知識，讓他們對地理的學習充滿興趣，從而提高學習的質量和效率。

一、小組互助模式教學程序

小組互助教學模式的展開之前，學生要在課前進行充分的準備。老師對接下來的地理課程進行準備，也要求學生自主去搜集資料。如學習學習海陸的變遷時候，可以讓學生準備相應的地圖地球儀之類的學習工具，讓學生提前查詢與海陸變遷相關的資料，讓學生們提前對海陸變遷有個人的初步認識。然后要讓學生對本堂課的學習目的、總體知識點、其中的原理和實踐方面進行分類，讓每個小組分擔相應的內容。例如，講世界氣候時，氣候的特點對初中的學生來說并不簡單，但因為和現實生活有著緊密聯系，可以讓學生搜集當地各月平均氣溫和各月度降水量的數據作為依據，與世界其他地區的氣溫和降水量進行對比，讓學生各抒己見，通過不同想法的碰撞，讓學生對氣候的特點掌握更加直觀形象，這樣的小組互助方式對學生更好地學習地理有不小的幫助。

在課堂小組互助過程中，組內成員可通過合作探究，相互辯論的方式來進行。組間可通過競賽的方式，如學習我國的山脈的分布，老師可以提前做好空白的地圖，讓不同小組的學生進行競爭，看看那個小組最快把不同走向的山脈在空白圖中填寫完整，用競賽的方式把枯燥乏味的知識點變得更加活潑，讓學生更加自主的學習記憶。

最后，當每個小組的成果互相展示的時候，其他同學就需要從自己的角度去重新分析思考，對方的成果為何和自己小組的不同，有沒有對方或者自己沒注意到的關鍵問題。如果感到疑惑不解，就站出來提出自己的疑惑，通過互相的討論交流，讓學生對地理知識更加深入的了解。

二、小組互助模式的共學成果和策略

1.小組互助分組的方式

小組互助的方式很多種，不同的方式也有不同的效果。如可以根據不同學生對不同地理知識的喜好進行分組，學生肯定是希望自己小組研究的內容是自身感興趣的，這樣才會有更大的學習熱情。另一種方式可以讓學生在先根據自己的興趣進行自由分配，老師再根據自身對學生的了解進行更為合理的分組，讓每個小組都能保持熱情的學習氛圍，讓每個同學都能在小組互助的學習中感受到樂趣。

無論哪種分組方式，都要根據班級學生人數，分出若干小組，每組設置組長，其余為組員開展學習活動。每組的成員由組長根據學習情況進行優生幫扶差生組內分組，進行學習競賽。同時，每個小組也可以展開競賽。組長要督促組員學習，幫助其他組員完成活動要求，及時完成學習任務。有效的分組對合作學習的成果影響很大，合作的方式不應該局限一種，而是要在合理的同時具備更為靈活的變動，這樣才能充分發揮小組互助學習的優勢。

2.小組互助模式的共學成果

小組互助目的就是為了讓學生在地理學習中獲得更大的自主和自由，讓學生的優點能夠匯聚起來，以往在課堂上不會思考的問題和產生的狀態思維，都可以在小組中激發出來。地理教學中理論知識的內容很重要，但學生對于基礎知識的實踐能力也很重要。小組互助可以讓學生在互相討論的過程中學會基本的合作意識。能夠通過自身搜集相關課題的資料，自主觀察思考，這無疑讓學生得到了鞏固提升，不僅讓學生的個性得到發揮，還能夠讓學生獲得更加豐富的地理知識，增加了學生的實踐能力。

除此之外，小組互助還能充分調動學生的學習熱情，讓學生充分發揮自己個性化的創意思維，小組中每個同學都有著自己的知識理解，互相交流互相學習，更加事半功倍。而且小組互助也能讓學生在合作探討的過程更為親近團結，對以后的班集體學習和生活的氛圍有著積極良好的作用，不管是課堂還是課后同學們都能夠具備自主合作學習的意識，可以自主的學習地理知識，讓學生對地理知識更加深入的了解，也使學生的學習效率得到較大的提高，地理期末考成績比沒實施小組互相的成績高出10分。不過，小組互助畢竟知識初中地理的一種學習方式，學生不可能完全脫離老師的課堂講解自學掌握，針對不同的地理知識點，采取不同的教學模式，才能讓學習過程變得更加高效，也更加豐富有趣。讓學生的各方面學習都能得到最合適的訓練發揮。

3.小組互助模式的策略

很多學生學習地理都是通過查閱資料簡單得出的答案，學生并沒有深入的思考，互助模式給學生的任務設定，能讓學生在互助探究中認識到自己現在與最初對地理知識理解的不同之處。不同的學生本身對地理知識的掌握程度是不同的，不能用同一個任務讓不同的小組探究，因為根據小組學生的層次進行合理的任務設定，這樣才能循序漸進的深入學習，加深對地理知識的理解。小組互助的學習是為了讓學生更加善于集體合作，讓學生們在互相探討中發現自身的問題，學習其他同學知識。老師也應該對于小組遇見的難以解決的難題進行引導。

(1)預熱指導。在小組互助模式開展之前，老師應該對接下來的小組研究進行提前的預熱指導，讓學生能夠清晰了解自身應該在小組中做什么。讓學生提前回去根據課堂任務對小組討論的知識點進行搜索思考，讓每個同學個人的思維頭疼都能得到最大體現。地理對于學生來說是具備很強畫面感的，其中涉及到了大量的自然景象，如果只是單純的概念灌輸，學生很難起到正確深刻的認識，也無法發現地理真正的樂趣所在。

(2)知識聯系實際。在小組互助模式中，教師也要引導學生將所學的地理知識和現實生活結合起來，讓學生從生活角度更加緊密地思考。小組互助模式對教師也有一定的要求，教師首先自身就要有一個豐富理論和實際結合的經驗，對地理有一個非常直觀深刻的認識，并且接受小組互助這種教學方式，承認它對于激發學生更加學習效率的作用，只有身體力行，教師才能更好扮演地理教學中對學生學習引導者的角色，更新自己的教學觀念，也讓學生具備更強的主動學習能力。

三、總結

初中的地理教學需要這種的小組互助教學方式，過去傳統的教學方式單一乏味，學生感受不到地理學習的樂趣魅力。新的教學方式就應該從學校老師到學生整體意識到學生應該處于教學的核心地位，老師的責任并不僅是名義上的知識傳授，更重要的是激發學生對地理學習的興趣，讓學生能夠更加熱情主動的去展開對地理的學習，讓學生的學習個性得到充分體現。這種教學方式不僅在課堂內起到良好效果，還會延伸到學生課外的地理學習，讓學生的整體學習素質提升，真正的成為善于學習的人。

參考文獻：

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