論“反轉(zhuǎn)”技術(shù)在課堂實(shí)施中的積極作用

◆郭穎華

(廣州市司法職業(yè)學(xué)校)

一、什么是“反轉(zhuǎn)”技術(shù)

“‘反轉(zhuǎn)’是微型小說創(chuàng)作中常用的一種手法，是指故事情節(jié)隨著它的發(fā)展，出現(xiàn)預(yù)料不到的結(jié)局，而這結(jié)局與前面的故事情節(jié)剛好相反或相去甚遠(yuǎn)，即假定前面的情節(jié)單元為‘A’，后面的結(jié)局則為‘B’。由于這一手法既可以體現(xiàn)出故事構(gòu)思的精巧，又能夠收到驚奇的效果，也常被借鑒到電影的敘事當(dāng)中。”

“反轉(zhuǎn)”技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是指在課堂中實(shí)施，通過設(shè)置學(xué)生難以預(yù)料的教學(xué)環(huán)節(jié)，或出乎預(yù)料的問題答案，或逐步升華出學(xué)生較難企及的思想主題等方式，讓學(xué)生在課堂中保持一定程度的情緒亢奮，和“跳一跳摘蘋果”的學(xué)習(xí)積極性；通過預(yù)設(shè)和結(jié)果之間反差的這種矛盾，不斷推進(jìn)課堂策略的實(shí)施。

二、課堂推進(jìn)艱澀的主要癥結(jié)

在近年的教學(xué)工作與教學(xué)研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)課堂中，教學(xué)策略的實(shí)施經(jīng)常會(huì)遇到“推進(jìn)艱澀”的問題。

課堂推進(jìn)艱澀有各方面的原因，或因問題過于深?yuàn)W，給學(xué)生造成思考困難，或因問題過于簡單讓學(xué)生失去探索的興趣，或因教學(xué)節(jié)奏沒有較好把握，或因教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置沒有遵循學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)……

據(jù)筆者聽課與上課的觀察，課堂推進(jìn)艱澀的主因在學(xué)生。學(xué)生的參與度高，課堂推進(jìn)較好，學(xué)生參與度低，課堂推進(jìn)較慢。教師往往會(huì)通過降低提問難度和任務(wù)難度以提高學(xué)生的課堂積極性，但效果有時(shí)又未盡人意。

學(xué)生減少課堂參與的一個(gè)主要原因，其實(shí)源于學(xué)生對(duì)課堂的“看透”。

以下將以2017.4.27交通職業(yè)學(xué)校雷老師的公開課為例，簡析課堂推進(jìn)艱澀的原因。

雷老師本節(jié)課講授語文綜合活動(dòng)《感受名言的魅力》。本節(jié)課是一節(jié)學(xué)生展示課，教師在課前布置學(xué)生分小組完成相關(guān)主題的名言搜集，制作成PPT。堂上，教師經(jīng)過簡單的導(dǎo)入后，由各小組代表上講臺(tái)展示。小組代表展示后，教師作簡要點(diǎn)評(píng)。

各小組展示之后，教師都設(shè)置了請(qǐng)同學(xué)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，但舉手者寥寥甚至沒有。就算有發(fā)言，也只是簡單的“A組好，因?yàn)樗麄儾皇呛唵蔚刈x名言，還用了自己的話來解釋。而B小組只是把搜集的名言讀出來。”筆者認(rèn)為這種點(diǎn)評(píng)是無用且無效的，任何沒有經(jīng)過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和課前準(zhǔn)備的孩子都能做出這樣的回答。

40分鐘的課堂，除了上臺(tái)展示的小組代表，和寥寥的發(fā)言者，其他同學(xué)的課堂參與度是不高的，課堂氣氛是不活躍的。學(xué)生呈現(xiàn)出疲態(tài)，聽課老師亦然。

從第一位小組代表上臺(tái)發(fā)言，聽課老師已經(jīng)可以輕易判斷出接下來的環(huán)節(jié)就是每個(gè)小組代表都輪流上臺(tái)展示，最后老師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生估計(jì)也不難猜測接下來的課程安排。

如果學(xué)生發(fā)言足夠精彩，足以引起同學(xué)們的共鳴與思考，這堂課也不失為一節(jié)好課。可是作為汽修班的男生們，作為本來就每天對(duì)著機(jī)器比書本多，本來語言天賦就不如女生的男同學(xué)們，發(fā)言并沒有很精彩，課堂陷入沉悶，推進(jìn)艱澀。

課堂的一切內(nèi)容盡被“看透”，毫無懸念，毫無期待，疲憊感如期而至，積極性如何提高！

三、“反轉(zhuǎn)”技術(shù)的運(yùn)用對(duì)改善推進(jìn)艱澀的課堂有積極作用

魯迅的小說《傷逝》中，涓生與子君同居后，有這樣一段心理描寫：“我也漸漸清醒地讀遍了她的身體，她的靈魂，不過三星期，我似乎于她已經(jīng)更加了解，揭去許多先前以為了解而現(xiàn)在看來卻是隔膜，即所謂真的隔膜了。”

涓生對(duì)子君的感情由熱烈而轉(zhuǎn)淡，很大程度上是對(duì)子君身體與靈魂的“讀遍”，這種“讀遍”便是“看透”后的厭倦與疲憊，沒有新鮮感刺激，海誓山盟的情感也似乎推進(jìn)艱澀，更何況充滿愛新鮮的青少年的中職課堂。

不夠引人入勝的小說，我們可以合上書；不夠精彩紛呈的電影，我們可以走出放映廳；“劇透”滿滿的課堂，學(xué)生卻無法離場，手機(jī)和周公成為學(xué)生的第二選擇。

“反轉(zhuǎn)”技術(shù)的運(yùn)用，就是呈現(xiàn)一種不被“看透”的課堂，讓課堂的節(jié)奏、或環(huán)節(jié)、或提問、或答案、或主題都不那么容易被“看透”，讓學(xué)生保持一種探索未知的好奇，或者是感受一下胸有成竹后的大跌眼鏡。

“反轉(zhuǎn)”技術(shù)就是把敘事技巧與課堂推進(jìn)的策略相融合，把課堂變成一場驚喜不斷的電影、一場猜不到結(jié)局的敘事、一場不睡覺不玩手機(jī)的合作探索、一場印象深刻的知識(shí)學(xué)習(xí)。

“反轉(zhuǎn)”技術(shù)在大到課堂策略，小到提問技法、點(diǎn)評(píng)技法，都可以發(fā)揮積極的作用。

四、“反轉(zhuǎn)”技術(shù)的一些實(shí)施案例

(一)提高問題的趣味性和答案的難度實(shí)現(xiàn)“反轉(zhuǎn)”

筆者在《應(yīng)用口才》的教學(xué)中，在引導(dǎo)同學(xué)重視學(xué)習(xí)說話技巧的時(shí)候，設(shè)置了這樣一個(gè)問題：“如何贊美你好友的新女友？”

教師在提問環(huán)節(jié)故意把學(xué)生往贊美女性的形容詞上引導(dǎo)，卻又不斷推翻——“美麗”有覬覦之意，“身材好”有輕薄之感，“賢惠”有和女方過于熟悉容易讓好友提高警惕……不斷被推翻的答案把學(xué)生熱情推向高潮，學(xué)生不斷舉手發(fā)言。

最后老師給出最佳答案：“你真有眼光！”

一句話同時(shí)贊美兩個(gè)人，既表達(dá)了女友的條件優(yōu)秀，又表達(dá)了男友有眼光。

“啊？”學(xué)生們大跌眼鏡，一邊哈哈大笑，一邊說：“真的是這樣耶！”

通過這個(gè)有趣的問題和大家無法猜到的答案，整堂課中，同學(xué)們都興致勃勃，非常樂于接受老師傳遞的信息，與老師互動(dòng)良好，課堂有效推進(jìn)。

(二)利用學(xué)生的定勢思維與現(xiàn)實(shí)答案的差異實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)

廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)吳海波老師在《葉圣陶先生二三事》講授中，有一位同學(xué)始終趴在桌子上似聽非聽。吳老師在講到“送客”一段時(shí)候，讓學(xué)生齊讀此段：“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。例如，一些可以算作末節(jié)的事，有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠(yuǎn)送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺(tái)階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉(zhuǎn)身回去。晚年，記得有兩次是已經(jīng)不能起床，我同一些人去問候，告辭，他總是舉手打拱，還是不斷地說謝謝。”

吳老師提問這位趴在桌子上的男同學(xué)。

“請(qǐng)問現(xiàn)在是你來我家里做客，你現(xiàn)在要告辭了，我應(yīng)該怎么做？”

“送到大門外，鞠躬、說謝謝，看著客人上路才轉(zhuǎn)身回去。”學(xué)生照著書回答。

吳老師不置可否，微笑看著這位男生。

男生馬上反應(yīng)：“不對(duì)不對(duì)！您是老師，您不應(yīng)該給我鞠躬，應(yīng)該是我給您鞠躬。”

全班哄堂大笑，課堂氣氛活躍。該男生此時(shí)之后的整堂課都坐直了身子，聽得很認(rèn)真。全班在一種歡愉的氣氛下得到了良好的推進(jìn)。

吳老師就是在了解學(xué)生定勢思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行提問，實(shí)現(xiàn)了第二次答案對(duì)第一次答案的反轉(zhuǎn)。吳老師自己課后反思交流說，就是因?yàn)檫@一次的提問，讓整堂課都變得很好上，同學(xué)們的專注度也因?yàn)檫@一契機(jī)而提升了許多。

(三)打破傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)

《鴻門宴》的教學(xué)過程中，先渲染項(xiàng)羽的英雄形象，引導(dǎo)學(xué)生漸漸進(jìn)入為英雄早逝的遺憾與悲傷氣氛中。再通過對(duì)課文的深入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)羽的失敗是由于性格上的缺陷和政治上的愚蠢，英雄原來還有一些“狗熊”的特質(zhì)、一些“四肢發(fā)達(dá)頭腦簡單”的特質(zhì)。

通過對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)羽“英雄”形象的質(zhì)疑，學(xué)生獲得了另一種對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)，習(xí)得另一種思考的角度。“英雄”形象與“狗熊”形象的矛盾不斷沖擊學(xué)生的認(rèn)識(shí)，學(xué)生必然要通過學(xué)習(xí)與思考才能取得內(nèi)在認(rèn)識(shí)的平衡。

課堂就在學(xué)生追求內(nèi)在認(rèn)識(shí)平衡的過程中，自然推進(jìn)。

(四)通過“引君入甕”實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)

在《職業(yè)禮儀》的教學(xué)中，講到引導(dǎo)禮儀。

老師提問：“如果男士陪同女士一同走樓梯上下時(shí)，男士應(yīng)該走在前面還是后面？”學(xué)生通過思考，有的認(rèn)為根據(jù)女士優(yōu)先原則，應(yīng)該男士走在后面。有的認(rèn)為既然是“引導(dǎo)”，就應(yīng)該在前面帶路引導(dǎo)。

無論是“走前面”，還是“走后面”，老師都說答案錯(cuò)誤，學(xué)生的好奇被推向高潮，期待神秘答案。

最后老師給出答案：“男士上下樓梯時(shí)應(yīng)該走在女士的下方。即上樓梯時(shí)在女士后面，下樓梯時(shí)在女士前面。”

學(xué)生紛紛吐槽老師故意“挖坑”，課堂氣氛非常活躍愉快，課堂自然推進(jìn)。

通過“反轉(zhuǎn)”技巧的運(yùn)用，保持課堂的積極性，保證課堂的自然有效推進(jìn)，是本課題研究的重要意義與價(jià)值。

“反轉(zhuǎn)”技術(shù)好比一種蓄勢，通過教師的“故意”，不斷增加課堂張力，保持學(xué)生的好奇度、興奮度和緊張度。能在很大程度上解決課堂推進(jìn)艱澀的難題。

參考文獻(xiàn)：

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