淺談對新高考模式下構建高中物理高效課堂的思考與實踐

◆馮麗麗

(浙江省杭州市桐廬縣富春高級中學)

物理課程作為高中教育體系中不可缺少的課程，也是一個比較抽象的課程，既能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，又能夠增強學生的實踐操作能力。而新高考實行7選3的高考政策，對物理學科的沖擊非常大，為了盡快適應新高考，教師就必須構建高效課堂，激發(fā)學生學習興趣，使其主動參與學習實踐，從而不斷提升學生的學習能力。筆者就所任教學校學生的學習和教學安排，對提高課堂教學效果，有以下幾個想法與建議。

一、變換教育思想，創(chuàng)新課堂教學

受到應試教育影響，高中物理教育多以提升成績?yōu)槟繕耍捎脵C械化教育手法，使課程教育逐漸走下坡路。因此，基于新高考下的課程教育改革的背景，教師要想提升課程教育質量，就必須要創(chuàng)新教育思想，充分挖掘教材內容，構建適合學情的高效課堂。簡單的說，改革是構建高效課堂的關鍵所在，以改革為指導優(yōu)化教育內容與形式，變化知識表現手法，配合全新的教育評價體系，從而不斷提升課程教育質量。例如，新課改的第一次學考在十月中旬，時間緊，不得不壓縮選修3-1的學習時間。同時又要讓學生掌握基礎知識，筆者在教學中，就采取“自教自學”的方式，課前指出下節(jié)課的主要知識點，由學生自學。課上十分鐘學生提問，老師答疑。然后課堂練習，旨在補充重難點，練習要由學生解答問題。下課前學生總結本節(jié)課的知識，而“自教自學”從多個角度入手培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，從而推動課程教育的健康發(fā)展。

二、注重因材施教，創(chuàng)設學習情境

高中作為學生學習發(fā)展的轉折期，認知能力、創(chuàng)新思維、控制能力都是在這一時期形成的，學生很容易受到外界因素的影響?；诖耍處熜枰詫W生為核心，圍繞教材內容設計課堂教育活動，注重多元化教學情境的設計，全面調動學生學習積極性。在課堂教學中，以教材內容為基礎，結合學生的認知能力與學習興趣，引導學生自主探索知識，從而實現構建高效課堂的教育目標。

再如，在人教版高中物理必修1用打點計時器測速度這一實驗時，教師如果進行如下設計：

首先，教師先發(fā)給每組學生一個打點計時器及使用說明書，在學生初步掌握兩種打點計時器的結構、各部分的名稱、工作原理及使用方法后，教師進行實驗演示。在操作過程中提出問題：從原理上考慮，兩種計時器相比較，優(yōu)缺點各是什么。再由學生自己去選擇實驗儀器，驗證自己的觀點，最后總結各自的優(yōu)缺點?？此坪唵蔚脑O計對學生來說具有很大吸引力，無形中使學生產生想要一探究竟的學習欲望。

其次，教師把握教育時機，引導學生借助實踐對比有效求解問題的答案。如學生實踐過程中發(fā)現電火花計時器產生的運動阻力極小，而電磁打點計時器中振針和紙帶間的摩擦會更大些，電火花計時器可能會更好些。

最后，在學生掌握一定基礎后，教師需要再次檢驗學生的學習成果。如電磁打點計時器中怎樣安放復寫紙和紙帶的位置；振針打的點不清晰或打不出點可能是哪些原因等。通過開展實驗操作引導學生自主探究，學生解決思路的不同，解決路徑的選擇也不一致，對培養(yǎng)學生邏輯思維具有諸多幫助，對于學生而言，實驗操作雖然有難度，但是更具有挑戰(zhàn)性與學習意義。

三、以情激趣，增強課堂趣味

其一，正視學生間的學習差異，構建有效課堂。全新師生關系的構建作為實現高效課堂的物質基礎。教師在課堂教學中除了注重學生的學習差異，樹立學生學習信心，用信任的目光注視學生，還要開展個性化教育，有意識培養(yǎng)學生的學習思維，配合科學的教育引導，全面提升學生的學習能力。

其二，利用知識背后的故事，增強課堂趣味性。單一枯燥的課堂教學，是影響教育效果的重要因素。因此，教師在開展課堂教學過程中需要善于改變知識呈現手法，在符合課程教育要求的基礎上，增加實踐環(huán)節(jié)，增強學生理論基礎的同時強化實踐操作能力。在開展物理教學過程中，教師可以針對教育內容，采用講故事的形式活躍教育氛圍。如教師在教學人教版必修1高中物理《自由落體運動的研究》這一課時，教師利用比薩斜塔實驗為引入，有效創(chuàng)新了課堂引入手法，活躍教學氛圍，對調動學生學習積極性也有一定幫助。

其三，巧妙利用現代化教育技術。多媒體技術作為不可缺少的輔助工具，利用多媒體圖文并茂的教育優(yōu)勢，為學生構建形象真實的學習情境，對激發(fā)學生學習興趣有很大幫助。如教師在教學高中物理《磁場對運動電荷的作用》這一課時，本節(jié)課所講內容較為抽象，為教學帶來諸多阻礙。上課時先放視頻，再利用flash動畫演示功能，為學生呈現出生動形象的變化過程。如此一來，學生會對磁場對運動電荷的作用產生濃厚的學習興趣，并主動參與到課堂活動中。

四、自主合作學習，強化思維探究

課程教育改革主張以生為本，科學教育，以培養(yǎng)學生學習能力為目標。這也就要求教師在教學過程中，自主形成合作學習思維，和小組成員一起解析物理知識。從實踐效果來看，合作學習方法能夠有效激發(fā)學生的學習潛力，增強合作學習意識的基礎上，從整體提升了課堂教學效果。在課堂教學中，教師作為教育活動的組織者與引導者，需要引導學生使用發(fā)散性思維思考問題，挖掘學生的學習潛能，從而不斷增強學生的實踐能力。在合作學習前，教師需要按照一定規(guī)律對學生進行分組，并廣泛聽取學生的意見，使學生能夠感受到自己的學習地位，無形中構建高效課堂。

如教師在教學高中物理人教版必修二《機械能守恒定律》這一課時，利用多媒體依次演示麥克斯韋滾擺、單擺和彈簧振子，并提醒學生注意觀察物體運動中動能、勢能的變化情況。在吸引學生的注意力后，教師拿出演示器材，隨機抽選兩個同學配合，指導他們完成一個小游戲，讓同學們認真觀察并思考游戲里面的科學道理。如將小鋼球固定在細線一端，細線的另一端系在鐵架臺上，使小球與細線形成一個擺，讓一個同學靠近鐵架臺，另一同學將小球由該同學的鼻子處釋放，小球擺動過程中能否碰到該同學的鼻子，提醒注意安全，并思考里面的物理知識。通過觀察小球擺動情況，小組成員一同總結學習問題：機械能中的勢能，是否在只有彈力做功的情況下，機械能守恒；機械能守恒定律的條件應該怎樣表述；如何應用機械能守恒定律解決問題等。學生在觀察實驗現象過程中會不由自主的產生許多問題，以此問題為素材引導學生進行實驗探索。在問題的帶領下，學生會更加主動參與實驗操作，有效增強課堂學習氛圍。此種合作探究學習方式，改變了學生的學習狀態(tài)，全面提升課程教育質量。

五、結束語

綜上所述，課堂教育作為教師與學生的教學互動過程，高效課堂的構建一直是推動教育發(fā)展的根基。物理學科作為新高考的影響最大的學科，當前存在許多問題需要解決，在某種程度上限制了物理課程發(fā)展。基于此，物理教師需要重視高效課堂的構建，精心設計活動，不斷強化學生的學習能力，以適應且推動新高考，從而獲取事半功倍的教育成效。

參考文獻：

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[2]陳亮.新課改背景下高中物理高效課堂的構建策略分析[J].中學物理，2015，33(09):15.