探究如何克服中職生厭學(xué)情緒，促進(jìn)中職學(xué)校教育教學(xué)管理

◆鄧建平

(甘南州衛(wèi)生學(xué)校)

目前，中職學(xué)生厭學(xué)已成為一種較普遍的現(xiàn)象，尤其是民族地區(qū)由于地域劣勢(shì)中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象更為普遍。厭學(xué)學(xué)生日漸增多，厭學(xué)情緒高漲，養(yǎng)成了不良行為，影響學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)，影響到學(xué)校、班級(jí)的管理和教學(xué)質(zhì)量的提高，更給學(xué)校的學(xué)生管理工作增加了難度，學(xué)校將大量的精力用在學(xué)生管理工作上，使教學(xué)工作有所滯后，在一定程度上影響到學(xué)校整體的發(fā)展。

一、中職學(xué)生厭學(xué)情緒的表現(xiàn)及對(duì)學(xué)校管理工作的影響

學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)形式較多，如有的學(xué)生學(xué)習(xí)消極應(yīng)付，不求上進(jìn)；有的上課專心聽講，亂講話、玩手機(jī)，甚至經(jīng)常睡覺；有的作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做；有的熱衷于上網(wǎng)聊天，打網(wǎng)絡(luò)游戲，無心讀書學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生甚至晚間通宵上網(wǎng)，白天趴在課桌上睡覺；有的學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)不進(jìn)，聽不懂，專業(yè)課也不愿學(xué)、不好學(xué)；有的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真，實(shí)訓(xùn)操作仍不想學(xué)、不愿做。如此種種表現(xiàn)，不勝枚舉。如果學(xué)生把所有心思不放在學(xué)習(xí)上，就會(huì)想方設(shè)法的逃避學(xué)習(xí)，干一些違反校紀(jì)校規(guī)的事，這給學(xué)校的管理，班級(jí)管理，教學(xué)工作等各方面帶來了很大的困難，對(duì)于中職學(xué)校的發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)的提高造成一定的影響。

二、中職學(xué)生厭學(xué)情緒的成因分析

1.招生門檻低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。民族地區(qū)中職學(xué)校大部分生源主要來自農(nóng)牧區(qū)民族學(xué)校，以甘南藏區(qū)為例，中職學(xué)校80%的生源是來自牧區(qū)的藏族學(xué)生，這些學(xué)生從小接受民族語言教育，漢語知識(shí)薄弱，學(xué)生文化基礎(chǔ)差，理解接受能力差，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而厭學(xué)。

2.上學(xué)被動(dòng)，學(xué)習(xí)目的不明確。部分學(xué)生不是自愿進(jìn)校的，這些學(xué)生初中畢業(yè)后本來不愿繼續(xù)就讀，迫于家長(zhǎng)要求，無奈才選擇中職業(yè)學(xué)校，還有少數(shù)是家長(zhǎng)根本管不了學(xué)生，被當(dāng)作包袱甩到學(xué)校的。

3.就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，就業(yè)無望。受國(guó)家就業(yè)形勢(shì)和政府就業(yè)政策的影響，很多學(xué)生認(rèn)為讀書無用，就業(yè)無望，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致厭學(xué)。

4.家庭教育缺失或教育方法不當(dāng)。一是目前我校的學(xué)生80%以上來自農(nóng)牧村，其父母長(zhǎng)期在外打工，孩子逐漸形成一些不良的心理及習(xí)慣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；二是破碎家庭對(duì)孩子身心造成莫大傷害，使學(xué)生感到自卑、壓抑，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；三是家庭教育方法不當(dāng)，要么過分溺愛與庇護(hù)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問，放任自流；要么嚴(yán)厲有余，對(duì)成績(jī)要求過高，加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生逆反心理，對(duì)學(xué)習(xí)厭倦。

5.學(xué)校教育的滯后。當(dāng)前，中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，與現(xiàn)行中職教育本身存在的弊端有直接關(guān)聯(lián)。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意，對(duì)學(xué)生沒有吸引力。有的課程內(nèi)容過深，而現(xiàn)在的中職學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，有的連小學(xué)、初中的知識(shí)都沒掌握，不少學(xué)生學(xué)不進(jìn)；二是教學(xué)形式及方法上仍存在單調(diào)、枯燥、呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“我講你聽，我教你學(xué)”的被動(dòng)式教學(xué)地位上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；三是教師的理念還沒完全轉(zhuǎn)變，面對(duì)現(xiàn)在的中職學(xué)生，總感到難教、難管，有的教師一進(jìn)課堂就感到頭疼，有的甚至產(chǎn)生厭教情緒。教師的厭教情緒，必然影響或波及到學(xué)生厭學(xué)情緒的滋生。

6.其它原因，現(xiàn)代男女少年出現(xiàn)生理早熟現(xiàn)象，早戀也是引發(fā)學(xué)生厭學(xué)心理的之一。

三、克服中職學(xué)生厭學(xué)情緒，促進(jìn)教學(xué)管理的對(duì)策

1.加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會(huì)的用人形勢(shì)，克服自卑心理，使學(xué)生能認(rèn)識(shí)到，社會(huì)仍需要大批有知識(shí)有技能的中等職業(yè)技術(shù)人才，三百六十行，行行出狀元，中專學(xué)生仍然大有用武之地，一定要對(duì)自己的前途充滿信心。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而克服厭學(xué)情緒。

3.營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。有厭學(xué)情緒的學(xué)生在良好的環(huán)境熏陶和感染下，能逐步走上戀學(xué)、勤學(xué)的階梯。

4.積極拓展就業(yè)和升學(xué)渠道，使學(xué)生學(xué)有所用，對(duì)前途充滿信心。學(xué)校必須下大力氣抓好畢業(yè)生的就業(yè)工作，加大校企聯(lián)合，積極鼓勵(lì)和推薦學(xué)生到與專業(yè)相關(guān)的合資或獨(dú)資企業(yè)去工作。

5.堅(jiān)持從嚴(yán)治校，不斷改善學(xué)校的教學(xué)生活環(huán)境。要積極改善學(xué)校的教學(xué)生活設(shè)施，盡可能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，開展各種社團(tuán)活動(dòng)，等等。

做到以上幾個(gè)方面，從根本上改變學(xué)生厭學(xué)的情緒。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確了，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)做到遵守校紀(jì)校規(guī)，形成一種人人守則，學(xué)風(fēng)優(yōu)良的校園新風(fēng)。進(jìn)而降低學(xué)校學(xué)生管理難度，促進(jìn)教育教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒昭萍.中職生厭學(xué)心理成因及其對(duì)策研究[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，2010.