基于創新創業導向的研究生培養機制研究

陶 峻

（首都經濟貿易大學工商管理學院，北京市 100070）

在建設創新型國家的大背景下，創新創業型人才的培養成為了中國高等教育界廣泛關注的熱點問題，同時這也成為高校構建人才培養模式的主線。高校的目標是要培養一批具有知識基礎、創新精神和實踐能力的創業型人才，他們將成為知識創新和科技成果轉化的重要力量。研究生教育作為高等教育的最高層次，理應在培養創業人才上有所作為。如何改變傳統的教育模式，提高研究生的創業能力和實踐能力是擺在我們面前的一個重要課題。

一、問題的起源

我國從近十年開始倡導培養創新創業型人才。黨的十八大報告指出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。十九大報告提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。到2035年，我國躋身創新型國家前列的目標將激勵全社會積極實施創新驅動發展戰略，擦亮中國創造、中國智造的閃亮名片。國家的發展目標指明，創新創業型人才是我國建設創新型國家的迫切需求。

研究生具有深厚的理論基礎和專業知識，是我國技術創新創業的主力軍，對我國經濟發展和社會進步具有重要推動作用。為了不斷加強我國在國際市場的競爭力以及適應社會對高端人才的需求，我國研究生的教育方向也應做出相應的調整，必須通過大力實施研究生創業教育培養國家和社會需求的創新創業型人才。

當前我國各類高校都在積極探索創業型人才的培養模式，也都取得了一些經驗。美國一直是一個以高度創新著稱的國家，培養創新型人才，一直是美國高等教育的突出特點。中國的高校可以從美國高等教育中借鑒一些適合我國實際情況的成功經驗。

通過分析美國教育界的界定，我們發現，創新創業型人才的培養并不僅僅在于構建人才培養模式本身，高校的整個教育體系都會對創新創業型人才的培養產生相應影響。因此，本文并不關注已有眾多研究涉及的創新創業人才培養模式本身，而是探討如何構建適合研究生教育特征的創新創業型研究生培養路徑。

二、創新創業培養是目前研究生教育面臨的重要問題

自從20世紀90年代末開始，我國在全球創業熱潮的推動下，數以千計的學生投身于創業的嘗試之中。據調查數據顯示，創業企業的失敗率在70%以上，而大學生創業成功率有2%-3%，這遠遠低于一般企業的成功率。我們通過直視當前大學生的創業實踐，就更加清楚地意識到高校加強和完善創新創業教育、培養創業型人才的迫切性與必要性。這不但適用于廣大的大學生，研究生更是如此。

研究生教育作為高等教育的最高層次，理應在培養具有創新能力、實踐能力和社會適應能力的應用型高素質創業人才上有所作為。如何改變原本傳統封閉的教育模式、提高研究生的創業能力和實踐能力是擺在我們面前的一個重要課題。

然而由于我國研究生培養模式長期以來都是一種以培養學術型、研究型人才為目的的單一模式，該傳統模式已遠遠不能滿足經濟增長方式對應用型高素質創新人才的渴求，這導致了一方面有些專業的學術型、科研型碩士生供大于求，另一方面社會急需的創業型人才又嚴重短缺。與發達國家相比，我國高校研究生創業型人才培養還比較滯后，高層次、高素質的創業型人才匱乏，現有人才創業能力不強等人力資源問題突出。因而，發展研究生創業教育，培養研究生創業型人才對我國經濟社會的發展顯得尤為重要。

教育部近年來出臺了一系列有關“研究生教育創新計劃”的政策，依托高校充足的教育資源，探討如何開展高校研究生創新創業型人才的培養。從理論意義上看，創新創業型人才培養研究屬于跨學科或者多學科的理論范疇，既包涵在管理學與經濟學的研究領域，也涵括在社會學與教育學的研究范疇內。

目前很多高校在本科生層面開展了一系列與創新、創業密切相關的課程、競賽和企業實踐活動，而在研究生層面的創業人才培養方面則較為欠缺，理論和實踐都需要進一步深入研究，如何在專業知識教育、科研水平提升與創新創業能力和人才培養之間形成協同發展機制，是研究生教育目前面臨的重要問題。

三、構建研究生創新創業教育體系

1、構建知識管理體系

當前的知識經濟時代，對高校的知識管理、知識創新能力有更高的要求，高校應該比企業更加強化知識管理戰略。近年來，知識管理在教育機構特別是高校中，受到高度重視。各種信息化平臺在行政與教學的運用方面已日趨普遍。但是培養創新型人才并不僅僅是信息技術的使用，而應該強調對于知識創造、知識傳遞和分享過程的管理。

高校知識管理的關鍵在于強化教師的知識共享和知識創新過程，只有具有創新創業知識和思想的教師才能培養出更符合知識經濟要求的創新創業型人才。而高校教師面臨的最核心問題就在于如何實現隱性知識的顯性化和外部知識的內部化。

2、強化隱性知識的傳遞

隱性知識的生成轉化是隱性知識管理和教育領域研究的重點所在。隱性知識因其個體性、內隱性的特點，它只有在顯現后才能被人所識別和掌握，且隱性知識在顯現后被人知曉的程度越高，被分享的范圍越廣，它的有效性和真理性也往往越強。瑞博等人通過“人工語法學習”的實驗從認知的“無意識”和“內隱學習”的角度提出了隱性知識生成的認知心理方面的依據，即人們在自我生成的無意識性的內隱學習過程中獲得了同樣難以用語言來表述的隱性知識。

隱性知識是高度個性化和難以格式化的知識，隱含在人的日常工作和程序中，只在決策和行動中體現出來，它的形成是個人的經驗、對事物的感悟和深層次的理解等方而的長期積累和創造。知識經濟時代,隱性知識獲取能力和隱性知識的積累是實現知識創新的基礎，是個人和組織獲得成功的關鍵。然而，長期以來，傳統教育領域重視書本知識的教授和顯性知識的掌握，在教學過程中常常發現研究生“高分低能”、“缺乏創新能力”，他們在考試中回答書本知識流利、充分、全面，在實踐問題面前卻無從下手。研究生缺乏對隱性知識的把握是重要的原因之一。隱性知識本質是一種理解和頓悟能力，表現為領會把握經驗、重組經驗，應用顯性知識對事物進行把握和控制的能力。教育領域對隱性知識的研究告訴我們，在創新型人才培養和教學過程中難點不是顯性知識的闡釋和傳授，關鍵是隱性知識的外顯和共享。

3、強化導師的創新創業指導

導師制是一種在研究生階段長期采用的知識分享方式。單方面授課只是一種簡單的知識傳遞，而不能形成真正有效的知識分享。導師在對研究生的指導過程中要強調對研究生的職業生涯發展進行規劃和指導，強化團隊學習，帶領研究生學習成長。導師制中，研究生通過附帶感知潛移默化地學會導師的某些思維方式，從而豐富了自己的隱性知識，這在研究生學習方式和師徒制學習中表現得尤為明顯。此外，基于情境學習理論，在教學中設置相應的情境，教師不再以講授為主，而是擔任引導的角色，由研究生自主完成學習，也有利于研究生在學習書本顯性知識的同時生成和獲得隱性知識。

4、構建教師不定期溝通制度

高校教師尤其是研究生導師與一般企業員工相比具有其獨特性質，其自主性和自我管理表現得更為充分。如何根據導師的特點實施管理，激發導師自愿地將知識，特別是諸如教學技巧、科研手段等隱性知識表達出來，推動知識共享，是目前中國高校普遍面對的一個難題。高校可以通過導師之間建立不定期溝通機制來分析教學知識、研究心得、工作經驗，鼓勵教師進行團隊合作，成立項目組，并定期舉行在職培訓、外聘講座，提高導師的創新創業能力。不定期溝通活動的開展可以促使導師取長補短，提高教學和科研水平，讓外部知識融入組織內部、個人知識上升為組織知識，從而推動知識螺旋式地上升，更好的關注創新創業型人才培養模式的構建，進而提升競爭力。