衡水學院大學生自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

柳曉娜 韓伏彬 王章峰

（衡水學院，河北 衡水 053000）

關(guān)鍵字：大學生；自主學習；現(xiàn)狀調(diào)查

隨著科學技術(shù)的迅速發(fā)展，學習成為了獲得知識財富的一種重要手段。“終身教育”是1972年聯(lián)合國教科文組織在《學會生存—教育世界的今天和明天》一文中正式提出的。因此當今的大學生應(yīng)該“學會學習”和“學會思考”。在應(yīng)試教育影響下，進入大學校園的大學生，學習依賴心理根深蒂固，學習方法片面單一，缺乏主動探究和創(chuàng)新的精神。所以在科技發(fā)達的今天，大學生自主學習能力顯得尤為重要。本研究以衡水學院大學生為研究對象，采取實證的研究方法，對大學生的自主學習現(xiàn)狀進行系統(tǒng)的研究，提出合理的解決措施，把成果應(yīng)用到教學改革中并為我校的發(fā)展添磚加瓦。

一、概念界定

什么是自主學習？關(guān)于“自主學習”概念的界定眾說紛紜，沒有統(tǒng)一的說法。國內(nèi)學者龐國維結(jié)合國內(nèi)外學者的觀點，從縱向和橫向兩個維度來定義自主學習。“從橫向即學習的各個方面來定義，自主學習的動機是自我驅(qū)動的、內(nèi)容是自我選擇的、策略是自我調(diào)節(jié)的、時間是自我管理的，學生還能注定營造有利于學習的物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境，并能對學習結(jié)果作出自我判斷和評價的學習；從縱向即學習的整個過程來定義，自主學習是學習者能自定學習目標、自訂學習計劃、做好學習計劃，在學習活動中能夠?qū)W習進展、學習方法自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，對學習結(jié)果能踐行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補救的學習。福建師范大學余文森教授認為自主學習是相對于他主學習的一種學習方式，學生自己主宰自己的學習，他主學習主要是在教育者的指導下進行的。他認為兩者之間最主要的區(qū)別表現(xiàn)在主體性上，并進一步論述了自主學習的主要特征包括：整體性，能動性、獨立性以及獨特性。

綜合上述觀點，筆者認為自主學習既是一種學習方式也是一種學習能力，學習者按照既定的學習目標，制定學習計劃，選擇學習策略和方法、監(jiān)控學習過程，評價學習效果，同時學習者在整個的學習過程中還要具有積極的情感體驗。

二、自主學習理論基礎(chǔ)

學習理論是自主學習理論的基礎(chǔ)也是源泉。學習理論主要是對學習的實質(zhì)、學習形成的條件、機制以及規(guī)律的研究。目前主要有行為主義的學習理論、認知主義的學習理論、建構(gòu)主義的學習理論以及人本主義的學習理論。不同的學習理論對學習的詮釋是不一樣的，所持的觀點也是不一樣的。

行為主義學習理論的代表人物是斯金納和班杜拉，他們認為“學習是強調(diào)可觀察行為的獲得，個體學到什么，怎么學習的都是環(huán)境刺激決定的。當環(huán)境刺激與個體的行為反應(yīng)的聯(lián)系鞏固下來，相應(yīng)的行為習慣就形成了。”行為主義學習理論可以用一個公式S-R來闡釋他們的觀點，S代表環(huán)境刺激，R表示個體接受環(huán)境刺激的行為反應(yīng)，學習就是刺激和行為反應(yīng)建立聯(lián)系的過程，他們把這個過程也稱之為S—R聯(lián)結(jié)。認知主義學習理論認為“學習是獲得知識、形成認知結(jié)構(gòu)的過程。”不是簡單地利用外界刺激來強化個體的行為反應(yīng)，應(yīng)關(guān)注學生內(nèi)部心理機制，是學習者知識的改組和重構(gòu)。比如布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習觀，他認為學生通過發(fā)現(xiàn)學習的方式可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、直覺思維以及提高學生的積極性，將外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習動機。奧蘇泊爾的認知接受學習觀認為學生的意義學習才是最有價值的學習，學生積極主動地把新舊知識加以聯(lián)系建立起來。建構(gòu)主義的學習觀認為“學習是學習者積極主動的意義建構(gòu)和社會互動的過程。建構(gòu)一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，另一方面又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組，是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。”建構(gòu)主義學習理論以學生為中心，強調(diào)學生的自主性、探索性和主動性，在這個過程中教師不在只是簡單地講授知識而是成為了學生的指導者、幫助者和合作者，讓學生在原有的經(jīng)驗中生長，啟發(fā)學生積極主動地思考問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。人本主義學習理論主要代表人物羅杰斯和馬斯洛。人本主義心理學家反對教師一味地注重知識的灌輸，忽略對人的培養(yǎng)和關(guān)注，把學生的思想、意愿和情感等放在發(fā)展的中心地位。以“學生為中心”，主張“學會學習”，讓學生懂得“如何學習”，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力等各種潛能。

三、調(diào)查對象

為能全面地了解衡水學院大學生自主學習現(xiàn)狀的真實情況，本研究為自編“大學生自主學習調(diào)查問卷”。本問卷主要包括學習動機、學習策略、學習監(jiān)控和學習總結(jié)四個維度。本研究的調(diào)查范圍包括橫向和縱向兩個方面，橫向分文科和理科，縱向包括了大一至大四四個年級。本次調(diào)查一共發(fā)放問卷600份，剔除無效問卷121份，有效問卷479份，回收率為80%。由于發(fā)放問卷的時間是在2018年第二學期，大四學生由于找工作、實習等原因，相對于其他年級人數(shù)較少。大一132人，占總?cè)藬?shù)的27.6%；大二134人，占總?cè)藬?shù)的28%；大三120人，占總?cè)藬?shù)的25%；大四93人，占總?cè)藬?shù)的19.4%。男生人數(shù)為150人，占總?cè)藬?shù)的31%；女生人數(shù)329人，占總?cè)藬?shù)的69%。文科256人，占總?cè)藬?shù)的53%；理科223人，占總?cè)藬?shù)的47%。本研究的數(shù)據(jù)先輸入Excel，然后導入統(tǒng)計分析軟件SPSS進行統(tǒng)計處理，并對數(shù)據(jù)進行分析，期待能得到客觀準確的結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果

表1 大學生自主學習現(xiàn)狀總體狀況

表2 大學生自主學習現(xiàn)狀各維度的描述

1、大學生自主學習總體情況描述性統(tǒng)計分析

從表1、表2中我們可以看出，大學生自主學習總體均值是3.3451，大學生自主學習現(xiàn)狀各維度中學習動機均值3.4842，學習策略3.5657，學習監(jiān)控3.1546，學習總結(jié)3.0312，大學生自主學習水平各維度及總分均值在3.03—3.57之間，說明學生自主學習情況偏低，有很大的提升空間。尤其在學習監(jiān)控和學習總結(jié)兩個維度上得分略低，說明大學生在學習的過程中對于自我調(diào)解、管理以及總結(jié)和評價上還存在不足之處。

2、大學生自主學習狀況的年級描述性統(tǒng)計分析

表3 不同年級的大學生在自主學習的各維度與總量表的描述性統(tǒng)計分析

通過表3可以看出，各年級間在自主學習四個維度及總體平均分上均存在明顯差異，其中大四年級在各個維度上得分最高，表明大四學生的自主學習水平最高，大一年級強于大二年級和大三年級，大三年級又優(yōu)于大二年級。

3、大學生自主學習狀況的學科描述性統(tǒng)計分析

表4 不同學科的大學生在自主學習的各維度與總量表中的描述性統(tǒng)計分析

由上表可以看出，理科生在學習動機、學習策略兩個維度上明顯高于文科生，但文科生在學習監(jiān)控和學習總結(jié)兩個維度上略高于理科生。從總體平均分的標準差來看，文科生要略小于理科生，相對比較穩(wěn)定。

4、大學生自主學習狀況的性別描述性統(tǒng)計分析

表5 不性別的大學生在自主學習的各維度與總量表中的描述性統(tǒng)計分析

由上表可以看出，女生在學習策略、學習監(jiān)控和學習總結(jié)三個維度上要高于男生，但男生在學習動機上略高于女生。男生在學習動機上優(yōu)于女生。

五、討論分析

1、結(jié)果討論

調(diào)查結(jié)果顯示，從總體來看本校學生的自主學習水平偏低，有很大的提升空間。本校大學生在年級間存在著顯著的差異，大四年級的學習主動性明顯高于大一年級、大二年級和大三年級。大一年級又高于大二年級和大三年級，大三年級高于大二年級。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是大四學生面臨就業(yè)和考研壓力，特別是事業(yè)單位、公務(wù)員以及在編教師等之類的考試，都需要學生提前做好心理準備，制定學習計劃，調(diào)節(jié)學習狀態(tài)，需要更強的學習動機。而大一學生經(jīng)歷過高三和高考的洗禮，認為踏入大學不容易，所以都很珍惜大學的時光，對于學習有良好的學習計劃，較好的學習目標和動機，因此在學習以及上課的過程中積極主動地完成各項學習任務(wù)；大三年級的學生面臨考研的壓力，學習自主性相對于大二年級的學生來說，略高一些，大二年級的學生處于一種放松的階段，學習動機不夠強烈，學習目標不夠明確；文理科之間在學習自主性上也存在著顯著的差異，文科高于理科，但是理科生的學習動機和學習策略要高于文科生，產(chǎn)生這種結(jié)果的原因是就業(yè)趨向所造成的，從目前就業(yè)形勢來看，文科生的就業(yè)壓力普遍高于理科生，為了提高自身的競爭能力，客觀上要求文科生不斷地進行學習、面試和各種考試，來提升自身的素質(zhì)；女生的學習自主性要高于男生，男生的學習動機優(yōu)于女生。這是由于男生和女生的性格以及心理等方面所造成的，男生多活潑好動，相對于女生在學習自主性會有一定的差異性。

2、建議措施

首先，從學生個人來說明確學習目標、加強學習動機是實現(xiàn)自主學習的基礎(chǔ)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%以上的同學學習的目的是為了獲得獎學金、找份好工作或者是得到家長或老師的贊揚和肯定，那么這些都屬于外部動機；而只有30%的同學認為學習是一件幸福、快樂的事情，是發(fā)自內(nèi)心的一種愉悅的情感體驗，這是屬于內(nèi)部動機。由此可見學生在學習過程中后者更能激發(fā)學生的學習興趣并積極主動地完成各項學習任務(wù)。同時學生還應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從“要我學”到“我要學”，引導自身對學習負責，對自己人生的負責，逐漸地養(yǎng)成自主學習的習慣。養(yǎng)成良好的自主學習習慣具體來說可以通過制定學習計劃、選擇方法策略并且及時地總結(jié)反饋來實現(xiàn)的。

其次，從教師自身來說轉(zhuǎn)變教學理念，變更教學方法是學生實現(xiàn)自主學習的核心。教師由原來的直接教學轉(zhuǎn)變成間接引導，引導學生自主學習，教學不是簡單地向?qū)W生灌輸知識，更重要的是引導學生如何學習，盡量讓學生愿意學、樂意學。教師要針對不同的年級、學科及專業(yè)不斷地調(diào)整教學方法和教學手段，抓住學生的個性特點和成長規(guī)律，實施因材施教。同時還要改革傳統(tǒng)的教學方式，跟進時代步伐，掌握先進的教育信息技術(shù)，比如教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺發(fā)布課程，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，使學生通過自己的努力完成一系列的學習任務(wù)，從而提升大學生自主學習的能力和水平。

最后，從學校管理來說，加強服務(wù)，完善硬件設(shè)施的配備是大學生自主學習的保障。學校的硬件設(shè)施會影響到學生的學習效果，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有60%的學生強烈反應(yīng)學生通過超星學習通軟件觀看教學視頻時，由于網(wǎng)速太慢，影響了學生的學習效果，因此學校應(yīng)加大對網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館以及計算機機房等硬件設(shè)施的建設(shè)和配備。

總體來看，隨著學習型社會的不斷建構(gòu)，大學生自主學習能力的培養(yǎng)逐漸受到人們的重視。大學生自主學習能力的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到一個國家一個民族的發(fā)展。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學生自主學習水平普遍偏低，這與大學生的性別、學科以及年級有著密切的聯(lián)系。大學生學習能力偏低是當代教育亟需解決的問題。解決這一問題，需要學校、教師以及學生本人各方的共同努力。