國際化網絡遠程研究生教育研究
——以國外學生的學習觀為例

王日升 鞠俊峰

（長春工業大學人文信息學院，吉林 長春 130122；東北師大附屬中學，吉林 長春 130021）

一、介紹與背景

上世紀末，全球接受高等教育人數大幅增加，大部分增長來自全日制本科生。2010-2011年在英國，28%的研究生和7%的本科生是留學生。然而，在非全日制研究生課程中，留學生比例相對較低（8%）。該課程旨在吸引英國/歐盟和留學生，使他們留在自己的國家，同時承擔該項目。本文是一個案例研究，探討了在2010-2011學年注冊的不同國家學生的學習經歷。

在歷史上，受到英國教育的留學生看到了高等教育國際化。然而，上世紀80年代初，政府鼓勵英國大學招收更多留學生。推行這一政策有兩個主要原因，一是留學生可增加學校的教育和文化價值，二是可獲得經濟利益。

高等教育國際化已被證明有益于學生智力和文化方面的發展以及未來就業。在歐洲，“國內國際化”一詞已經被采用，它指的是認識到國際化對學生的重要性。本案例探討了遠程教育課程對促進學生學習國際化價值的貢獻。

公共衛生是全球性問題，有人認為全球衛生與公共衛生沒有區別。雖然國際衛生這一術語與“專注于自己以外的國家，特別是中低收入國家的衛生問題”有關，但全球衛生和公共衛生既側重于國內問題，也側重于跨國問題。在英國，公共衛生培訓歷來被視為研究生活動，盡管醫學生在本科課程中接受了公共衛生方面的基本培訓。公共衛生專業人員需要具備在全球公共衛生環境中工作的能力，加之研究生人口國際化，英國將重點放在全球公共衛生的研究生教學上。

為了彌合傳統教育和未來全球公共衛生能力教育需求之間的差距，2002年9月在英國曼徹斯特大學成立了英國首個在線MPH/MRes。在2010-2011學年，該計劃共有302名學生注冊。其中197名（65%）在英國居住，其余105名（35%）居住在其他國家。我們有一些專門面向留學生的課程，如“中低收入國家的衛生系統挑戰”和“文化精神病學”。其他課程如“流行病學基礎”、“傳染病控制”和“社區合作”都包括課程材料和作業中的國際實例。所有模塊都是通過虛擬學習環境在線提供，可以下載，學生可以脫機閱讀資料。

在開發過程中，我們整合了一系列教學方法，如交互式可重用學習對象，基于計算機的模擬，相關網站的鏈接，發表的文章，自我測試以及閱讀數字化書籍章節和電子書，學生可以利用在線討論板互相交流。所有單元都包含傳統的討論板練習，但另外一些課程，如中低收入國家的傳染病控制，衛生經濟學和衛生系統挑戰等，特別鼓勵小部分學生通過使用討論板和維基進行合作學習。學生被分配到小組，并給予結構化的任務。他們使用討論板，SKYPE進行小組合作，然后提交最終報告。最終報告發布在維基或討論板上，由課程導師評估。

高等教育國際化的智力和文化效益可以通過鼓勵學生開展包容性協作工作的戰略性和知情性教學實踐來加強。有效地使用特定的教學方法會增加國際化的好處，因為來自不同國家的學生合作時可以更容易地了解問題的國際背景。

在2010-2011學年，我們對學生進行了在線調查，包括對來自不同國家學生的學習觀的評價。在這里，我們描述了我們調查的主要結果，包括：

1、學生的背景。

2、網絡遠程學習環境下學生與留學生的學習觀。

二、研究方法

2011年2月，我們給所有學生發送了電子郵件，并要求他們完成關于他們的背景以及他們對課程觀點和意見的簡短網上調查。調查包括21個問題，其中17個是封閉式問題，4個是開放式問題。我們提供了有關學生背景的問題以及他們與其他學科、其他國家的學生一起學習的意見。73名學生完成了問卷調查，回答率為24%。

在英國，支付家庭費用的學生被定義為在英國或其他歐盟國家定居的人員，而留學生定義為不居住在英國或其他歐盟國家。學生被問及他們是否支付家庭費用或國際費用，我們根據這個問題的答案將學生歸類為“英國/歐盟”或“國際”學生。為確定學生所在地區，我們詢問“你的國家/地區是什么”，學生可以從15個選項的下拉列表中選擇。

對于學生可選擇多個答案的問題，使用比例比較的z檢驗來比較英國/歐盟學生和留學生回答的比例。卡方檢驗用于分類變量，用常量比較法分析敘事評論。

在完成問卷調查的73名學生中，47名（64%）是英國/歐盟學生，26名（36%）是國際學生。針對不同地區的學生，調查問卷的比例相當，問題包括“你的學科是什么”以及“你的工作領域”等。學生被問及與其他國家學生一起學習的影響時，大多數學生認為與其他國家的學生（84.5%）一起學習會產生積極影響。而且，支付本地費用的學生與支付國際費用的學生之間沒有顯著差異。對學生答案分析時使用了常數比較法，這個過程確定了四個主題：知識，態度，技能和過程。

1、知識

學生能從其他國家學生獲得有關衛生系統和實踐的知識和信息。一些韓國首爾學生說“你可以通過討論板了解組織，資金，管理，價值觀和風氣方面的差異，了解全球衛生保健系統面對的新挑戰’’。他們發現了解在不同環境中學生的真實生活經歷會加強討論，可以聽到不同的意見和觀點，了解不同的工作方式，其中一些學生認為了解發展中國家的醫療保健情況是必要的。

2、態度

還有很多關于態度的評論。首先，與來自不同國家的學生一起工作有助于他們接納更多其他觀點。其次，可以幫助學生從不同的思維模式中發現問題，并且不同的經驗和理解方式能讓學生再次思考自己的想法。

3、技能

與來自其他國家的學生一起工作，在某種程度上能給予他們新的技能。一位非洲尼日利亞學生說“有時候，我可能會從海外學生那里學到一種不同于現行英國做事方式的新技能”。在公共衛生教學中，結合不同背景理解新的知識是非常重要的，另一位學生表示“這能幫助你擴大視角，結合你所處的特定情況設置合理計劃”。

4、過程

最后一個主題是與來自其他國家學生互動過程的收益。少數學生表示，與其他國家學生合作可以獲得不同經驗的分享，通過來自不同國家的案例研究，可以豐富討論主題。它使學生能夠通過使用特定的教學方法來加強在線遠程學習計劃中的協作工作，從而深化與其他國家學生一起學習的好處。

總的來說，85%的學生認為與其他國家的學生一起學習對他們的學習有積極影響。不僅能夠了解其他國家的衛生系統和其他國家衛生專業人員的經驗，還能接觸其他觀點，提高他們對公共衛生問題背景的認識和理解，并重新評估甚至反思自己的態度。學生們一起討論一個概念或者合作一些工作時，還可以分享不同國家的知識和信念，從而進一步提高學生的學習效率。

Sadera，Robertson，Song 和 Midon（2009）認為，可以通過加里森等人確定的三個要素：社交存在、認知存在和教學存在，來增加學生彼此連接的體驗。我們通過鼓勵合作（社交活動）、應用新想法（認知存在）交流信息，促成討論并開發個人和共享意義（教學存在），從而開展各種活動，提高學習效率和學生的滿意度。

在對英國高等教育國際化研究中，Trahar和Hyland在英國的五所高等教育機構開展了15個重點小組研究。調查發現，本地和國際學生之間的學生互動是有限的，團隊合作困難重重，學生們傾向于在國際范圍內聚集。作者認為，為了增加教育國際化帶來的好處，工作人員應確保這些群體具有多元文化特征，并應盡量避免小組工作時使用自我選擇的群體。

在這項研究中，我們使用了前面描述的基于收費狀態將學生分類為“本地”或“國際”學生。但是，我們認識到，英語不是他們的第一語言的學生在某些情況下可能會認定自己是國際學生而不是本國學生。這不應對結果產生任何影響，因為在分析過程中，學生沒有被歸類為本地/歐盟或國際組織。就本研究的定量要素而言，小樣本量可能會限制發現的一般性。然而，定量結果為研究的定性因素提供了背景。本文提供的結果來源于對我們的學生進行的普遍調查，旨在為未來的課程營銷提供信息。專門用于在線遠程學習環境中與其他國家的學生一起工作的好處，以及缺點的研究，可以探索不同教學實踐和技術創新對提高學生體驗的影響。

三、結論

在線遠程教育課程的學生通過國際學生了解其他國家衛生專業人員和衛生系統經驗，以及吸收其他觀點和學習公共衛生問題背景知識。研究表明，戰略性地使用各種學習工具和技術來增加協作工作，如維基，博客和討論板，將增強國際化的益處。以往關于國際化對高等教育影響的研究大部分是針對線下課程開展的，我們的研究首次在線上遠程學習課程中探索國際化的好處。進一步研究學生對教學實踐和技術創新的看法，可以加強在線教學環境下的協作工作，改善遠程學習的體驗。