碎片化學習時代藝術設計專業課堂教學研究

惠國夫

（浙江郵電職業技術學院，浙江 紹興 312016）

當今社會已經全面進入互聯網+時代，移動互聯技術的發展及其終端設備的普及使得人們能夠隨時隨地的學習。就業競爭的壓力和行業技術的快速更新換代又使得人們需要不斷地學習新的技能和知識，終身學習將成為個人社會生存的常態。但面對快節奏的工作和生活，系統性長時間學習的機會變得越來越少，迫使人們利用生活和工作之余的碎片化時間進行知識學習和技能提升。碎片化學習將已成為人們學習的主要方式之一。那什么是碎片化學習，“廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則局限在上述定義中的非正式學習范疇”①。隨著科技的進步，廣義的碎片化學習顯然更能代表時代發展的趨勢，開展碎片化教學能夠很好的順應這種趨勢。

一、碎片化學習時代概述

發達的媒介文化、先進的移動互聯技術和激烈的社會競爭使我們迎來了碎片化學習時代，它主要包括碎片化的知識內容、碎片化的學習者、碎片化的學習方式等要素。碎片化學習古已有之，勤奮的人總能利用閑余的碎片化時間進行學習和提高，從而實現個人事業的成功。胡適說過：“一個人的前程，往往全靠他怎樣利用閑暇時間，閑暇定終生。”技術的發展和就業競爭的壓力逐漸把碎片化學習變成了一種主流的學習模式。據有關研究顯示，一個組織中的正式學習（培訓）所占比例不足20%，80%為包括碎片化學習方式在內的非正式學習手段②。同時，現代網絡與信息技術的發展使得很多知識內容呈現出碎片化、表層化、瑣碎化的特征。很多網絡平臺（如百度百科、維基百科、百度知道、知乎網站等）都是面向所有網民的開放平臺，基于這些平臺的知識內容提供者呈現出碎片化、多樣化的特征。他們的學科背景不同、生活階層和成長背景不同，思維層次和深度不同。這些平臺的知識提供者同時也是碎片化知識的學習者，每個人的知識訴求、技能要求、智力水平和理解領悟能力也各不相同。他們的學習方式更加多樣化，既可以方便利用智能手機、個人電腦、智能電視等各種終端設備自由地學習，也可以通過微博、微信、網絡社區論壇等多樣化的渠道獲取知識。充分利用各種碎片化時間，隨時隨地進行學習是我們這個時代的典型特征。

同時，碎片化學習時代有著學習渠道便利，方式靈活，內容多樣等特點。因為知識碎片化可以把知識內容切分得更精細、更具有針對性。微課、微視頻、微博等多樣化的媒介和技術可以把知識內容展現得圖文并茂、繪聲繪色。形式豐富的表現手段也有利于知識學習和理解。靈活便利的學習方式也有利于學習者自由支配學習時間，掌握學習的節奏，提高時間的利用效率。但海量的碎片化學習資源同樣會造成信息干擾，讓學習者無所適從。碎片化也會造成知識點過于瑣碎，缺乏系統性。碎片化學習者會傾向于快餐式的學習需求，期望能夠在短時間內進行片段式的學習來滿足其個性化的知識技能需求，學習行為也更加傾向于片段性、娛樂性③。這會造成部分學習內容為了更加吸引人，經常標題驚悚而知識內容過于膚淺。也會造成碎片化學習的持續時間過短，降低知識學習關注度和集聚度，對于一些需要深層次思考和研究的專業知識，會造成知識點遷移過快，學習不夠深入和知識理解過于片面的問題。所以，碎片化學習對專業知識的學習有利也有弊。不同專業的學科特性、學習方法、思維層次和知識結構不一樣，碎片化學習對不同的專業教學影響也會不同。

二、碎片化學習時代藝術設計專業教學分析

藝術設計專業教學是為了學生能夠理解、掌握和運用藝術美的規律，圖形、影像、文字都是設計表現的載體和媒介。藝術設計本身就要求師生善于利用新技術和新媒體處理碎片化的圖形圖像信息。同時，新信息技術的飛速發展使得“信息來源的多樣性和信息獲取的多渠道，信息獲取的圖像化、信息消費的多任務特征，某種程度上也引起了碎片化的發生”④，同時也“推動了“讀圖時代”的到來，讀圖以“圖說”形式代替“言說”，符合當代人的生活節奏和閱讀取向”⑤。與其他學科專業相比，藝術設計類專業教學更能適應碎片化學習時代。

首先，從專業教學內容的角度來看，大部份的藝術設計類專業知識系統性、邏輯性、結構性不像理工科和哲學類學科那么嚴密，知識點之間前后沒有明確承繼性，個人的頓悟式理解和記憶性學習占據著主導地位。以藝術史論、概論和鑒賞教學為例，知識概念的記憶、理解、歸納、總結和領悟是課程學習的主要內容，不同設計風格的分析和形式美規律的運用，培養的是學生的自主鑒賞能力，帶有很大主觀任意性和情感偏好。不同風格、流派、潮流之間各有特色，每個人都有自己的觀看和理解方式。把這些知識切分為不同的知識點，并不會影響這些知識的理解學習，反而豐富多樣的展現手段和精致生動的演示方式更能吸引學生學習的興趣。

其次，從專業學生的角度來看，很多高校藝術設計類專業文理兼招，也有美術高考生為主的專業美術院校，對比其他文科和理工科專業學生知識背景總體上更加多樣化。由于教學對象的文化層次不同,知識的厚度和理解的能力也就不一樣,需求也就不盡相同⑥。設計專業學生思維更加活躍，學習和行為方式非常個性化。模式單一的長時間系統性學習并不符合學生們的心理需求和實際需要。每個人都有自己的藝術理念和品味偏好，創意能力和設計手法也各不相同。以技法表現類知識技能為例，并不要求所有學生都要求掌握所有技法，不同技法有著不同的表現效果。每個學生可以根據自己的愛好，重點學習自己喜歡擅長的技法。不同學生對同一技法理解和運用的水平也會不一致。碎片化學習能很好的解決不同層次學生的不同需求。碎片化學習還使得學習更加自由，使學生能夠更好地掌控學習的進度，個性化的調整學習時間。同時，在專業學習的過程中，學生的個性和稟賦各有不同，藝術設計專業學習的整個過程實質上是藝術審美和設計創造的過程，對于設計美的感知、理解、創意和想象帶有很大的個人主觀性。創意靈感固然需要長時間的專業知識積淀，也需要一個契機來激發靈感。碎片化學習可以為學生帶來時間上的便利和多樣化的創意環境。

然后，從專業教學方式的角度看，藝術設計類專業的教學形式多樣，傳統的課堂教學過于固化、呆板，碎片化教學是非常好的輔助教學方式。設計教學強調的是差異化、個性化、創新性，專業教師授課不能用固定模式去闡釋經典作品的設計和創意，學生也不能用統一模式的去學習設計創意。碎片化教學能夠很好的契合這種需求，碎片化的教學內容方便學生多維度地根據自己理解和需求進行學習。設計教學重在個人體悟和創意想象，課堂教學除了講授固定的技法表現和工具使用以外，對于形式美規律的掌握和運用、造型形象的概括和應用、設計靈感和創意的產生都是需要授課教師的啟發和引導。教師個人的技能水平、藝術底蘊、領悟能力各有不同，學生的理解和領悟層次也不同，分層次、多渠道、靈活多變的碎片化教學方式顯然更適合專業教學。另外，藝術設計專業教學還需要海量的設計素材和案例參考，通過移動互聯技術和云平臺能夠提供豐富的碎片化教學資源、方便師生隨時隨地開展教學互動，從而促進學生設計業務能力的提升。

三、碎片化學習時代藝術設計專業教學實施

藝術設計專業培養的是學生的創新創意能力、藝術審美能力、設計表現能力。它的專業特性要求專業教學始終關注時代前沿?，F在社會的流行趨勢就是我們已經進入碎片化學習時代。因為“快節奏的生活和超載的信息，促使我們不得不從系統學習轉向碎片化學習”⑦。面對新的時代語境，專業教學只有進行相關的教學改革才能適應時代的需要。為此，可以進行以下的教學改革探索。

第一，需要制定適應碎片化學習需求的課程教學方案。比方說，一些藝術史論類課程，記憶性的理論知識較多，有著歷史時序上的前后繼承性。它們可以按照不同風格的歷史發展過程，按照知識點的內在邏輯把課程內容切分為碎片化的知識模塊，細分每個時代的代表藝術家及其風格的典型作品，并錄制和發布相應的微課教學視頻，適應學生的碎片化學習要求。一些審美鑒賞類課程，可以按照所屬的設計藝術門類，構建一個以代表設計師和經典案例為中心的碎片化知識模塊群，分門別類地開展專題設計鑒賞教學。一些技法表現和軟件實操類課程，可以按照技法特征或設計制作流程，細分和組織相應的知識模塊，形成系統的教學體系，方便學生利用碎片化時間自由地學習自己喜歡的技法和軟件。一些創新創意類課程，可以根據課程地實際需要，建設一個以基礎素材和創意案例為主要內容的大數據平臺，方便學生隨時獲取各類設計資源。

第二，改進傳統教學方式。在傳統的課堂教學的基礎上，積極利用和網絡平臺開展教學，實施以學生為中心的“移動互聯式”泛在課堂教學，使得專業學生能夠隨時隨地利用身邊的移動終端進行教學互動。同時，由于“學習時空的分割、學習媒體的多元化和學習注意力穩定性變弱，人們需要微型學習資源以適應新的學習文化和學習方式”⑧。所以，在碎片化學習時代，需要大量的微教學資源，利用現有師資條件和課程體系，多制作適于各種網絡媒介的微教學內容，方便學生通過身邊的通信終端設備進行學習。注意提升教學內容的質量和專業集聚度，根據課程知識特點，增加內容的娛樂性和關注度。在課程教學設計上，提倡以分層教學和翻轉課堂的形式實施教學，滿足不同學習層次和理解領悟能力的學生自主學習，適應學生的碎片化知識和技能需求。通過翻轉課堂讓學生先行了解課堂的教學內容，能夠使得整個設計教學環節更完整。在項目化的實例教學中，使學生能夠完整學習從產品的用戶體驗、情感設計、功能設計到使用場景等各個流程，綜合考量學生多樣的碎片化需求，分類實施教學，提升課堂教學質量。

第三，注意實時監控課程的教學質量，加強師生互動和學習交流。碎片化學習由于時空的限制，無法開展手把手的現場設計教學，教學的臨場感不強，一定程度上會削弱學生的教學體驗感和現場領悟力，教師無法全面掌控課堂，影響學生的學習效果。同時，在碎片化學習中，學習者的感知、注意、記憶、思維過程極易受到碎片化學習資源的影響而導致認知障礙問題的產生，降低學習效果⑨。所以，在提倡碎片化教學的同時，要注意課監控課程教學質量和學生學習效果，鼓勵師生借助現有的QQ、微信和微博平臺，建立起以課程知識為核心的學習共同體。在構建學習共同體的過程中，以課程的典型設計案例或優秀的學生作品作為學習和研討的主題，引導學生分別提出自己的設計意見和學習體悟，啟發每個學生的設計創意，拓寬學生的設計視野。鼓勵學生利用業余時間開展的學習互助和討論交流，激發學生學習興趣，提高學生的學習關注度。在課程學習平臺或論壇，學生通過對同一主題內容的深入討論和研究，改變學生思維上的惰性和設計的資源依賴性。促進學生進行深層次學習和思考，提升課程的學習氛圍和學生的設計能力。

結語

隨著社會的發展，我們的工作、生活、學習將越來越依賴信息科技和大數據平臺?！八槠瘜W習是大數據時代所亟需的，碎片化學習是大數據時代獲取知識的一種重要途徑，碎片化學習使知識碎片走向新知識體系的建構過程”⑩。藝術設計專業教學需要不斷改進現有的教學方式，使得專業教學與碎片化學習的實際需要相融合，培養出始終站在時代前沿，具有深厚藝術審美功底和前沿創新能力的設計人才。并且，隨著技術的發展，人工智能AR和虛擬現實技術VR在未來將會更加成熟和專業化，個性化的定制學習將會成為主要的設計教學方式。針對性更強和互動性更好的個人專屬學習和設計助手將會使碎片化教學資源得到更加有效利用，簡單的重復性技術工作將會被機器替代，培養學生創新創意能力將會成為主要的教學任務，這些都是未來研究和展望的方向。■

注釋：

① 王竹立.移動互聯時代的碎片化學習及應對之策—從零存整取到“互聯網+”課堂[J]．遠程教育雜志，2016（04）：9-16.

② 李超.遠程開放教育中的碎片化學習分析[J]．中國教育信息化，2017（11）：10-12.

③ 陽欣辰.基于碎片化學習的個人知識管理研究[D].成都：四川師范大學，2016.

④ 顧小清，馮園園，胡思暢.超越碎片化學習:語義圖示與深度學習[J].中國電化教育，2015，338（3）：39-48.

⑤ 楊松芳. 解析“讀圖時代”[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2006，30（3）：49-51.

⑥ 馮蘭芳.關于普通高等學校藝術公共選修課程的思考[J].人民音樂，2003，452（12）：44-45.

⑦ 雷萌，從林，趙敏，趙璇琦，楊宇哲.碎片化學習中的知識體系構建研究[J].求知導刊，2017（5）：52-53.

⑧ 王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].上海：華東師范大學，2013.

⑨ 張克永.碎片化學習中的認知障礙問題研究[D].長春：吉林大學，2014.

⑩ 王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數據時代碎片化學習研究[J].電化教育，2015，270（10）：26-30.