淺談培養低年級學生數學閱讀習慣對獲取數學信息的重要性

鐘豐德

摘 要：在數學《新課標》中，提倡“學生主動參與、樂于探索、勤于動手”的學習方式，注重培養“學生搜集信息、處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力”。這就要求教師要注重發展新的教育理念。從低年級數學開始，教師要善于指導學生把具有生活素材即情境圖的信息進行收集和處理、分析和運用。因此，從情境圖中提取有用的數學信息，能把數學信息有序完整地組織、表達、交流就顯得尤為重要。

關鍵詞：教育理念；數學信息；數學閱讀；情境圖

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.073

一、低年級學生捕獲數學信息能力的現狀分析

《新課標》中，提倡“學生主動參與、樂于探索、勤于動手”的學習方式，注重培養“學生搜集信息、處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力”。然而，小學低年級數學課堂獲取信息就存在如下現狀。

低年級數學教材編排中最突出的亮點就是生活情境圖。教材大多以情景圖、圖文結合的方式呈現，教材就好像一本故事書、連環畫。教材這樣編排是抓住了低年級學生學齡的特點，引起為學生足夠的興趣，使問題更生活化。但是這同時也帶來了很多弊端和問題，其缺點就是五彩繽紛的圖畫形式大大分散了學生的注意力，模糊了學生分析問題的意識。這種現象對教師的課堂教學就是一個挑戰，因此，這就要求教師要善于指導學生把具有生活素材的情境圖信息進行收集和處理、分析和運用。

從上述情況和實際教學情境來看，從情境圖中提取有用的數學信息、能把數學信息有序完整地組織、表達、交流就顯得尤為重要，那么這就要求教師要注重培養學生數學閱讀的能力，幫助學生理解信息，捕獲情境圖中反應的意圖。

二、如何有效提高低年級學生數學閱讀的能力

我們知道，閱讀其實就是一個了解認識的過程。那么，我們的數學閱讀也就是一個比較特殊的認識過程，決不能簡單地認為它就是“授”“受”的事。其實數學學習的過程是知識認知加工——思維消化——再創造的活動過程。經過這樣一個完整的過程，學生才能接受，并了解和納入其認知的知識結構。要完善這個學習環節，必須要通過以下途徑。

（一）養成一種良好的閱讀習慣

給學生下達明確的閱讀要求，進行有的放矢地數學閱讀，讓其學會閱讀并且自覺養成一種良好的閱讀習慣，對學生學好數學起到了極其重要的作用。第一步，教師要求學生數學閱讀既要認真細致，又不能像閱讀課外故事書時那樣跳閱或瀏覽段落；第二步，在學生閱讀之前，教師可以幫助學生列好閱讀提綱，并且提醒學生在此過程中要注意的問題。其實，教師也可以根據教學目標和教學重難點，有針對性地讓學生進行閱讀。

（二）在教學過程中培養學生的閱讀能力

其實，課前預習是學生學習過程的一個重要環節，通過預習可以提高學生的閱讀能力和理解能力，對于課堂學習有較好的幫助。如果教師要求學生在預習的過程中，把通常的文字語言和相關的數學符號，用自己的語言和理解進行信息匯總，自己表述出來，同時經過教師的引導和梳理，加深學生的理解，完善學生所反饋的信息，讓學生體會到預習和閱讀帶來的喜悅。長此以往，學生的數學閱讀能力將會提高很快，學習效率也將大大提高。

（三）在解題中培養學生的閱讀能力

數學閱讀就是加強學生獲取數學信息的有效訓練措施，也是幫助學生提高數學成績的重要手段。因此，教師在平時不可忽視學生在數學方面的閱讀訓練。教師應該提倡在數學課堂教學中多進行數學閱讀，這樣既培養了學生的閱讀能力，加強了學生獲取有效數學信息的能力，還將被動的學習方式引入到了主動學習的過程當中。

三、如何讓學生通過閱讀獲取到有效的數學信息

（一）從家庭環境中獲取信息

學生大部分的時間都在家庭中，對于家庭當中的一些信息也較熟悉，掌握較全面。教師要借助學生所儲備的生活經驗，創設情境，讓學生對新鮮有趣的事情產生強烈的好奇心。教師可以抓住這一特點，在課堂上創設教學情境，結合教材內容，引入恰當的話題，與學生交流，通過交流發言，了解學生對生活環境中數學信息的認知水平。指導學生把生活中遇到的實際問題，通過概括，轉化為具體的數學問題進行解決。最常見的例如“年、月、日”，學生首先最熟悉的肯定是星期的概念，其次是年，最后才是具體的日期。那么，教師就可以先讓學生回去搜集家中的舊日歷、舊臺歷等，了解有關年、月、日的相互關系，然后讓學生交流，使學生對學習產生濃厚的興趣，進一步對年、月、日的知識產生好奇。交流的過程中，教師要及時對學生進行引導，使學生將模糊的理解具體化。

（二）從具體實踐中獲取數學信息

教師可以引導學生從身邊的生活出發，細心觀察。例如，學習對元、角、分的認識，教師首先提出要求，讓學生到商店去了解一些常用的生活、學習用品價格，然后讓學生進行一次購物活動，購買學習用品：一支鉛筆8角，2元可以買幾支鉛筆？還剩多少錢？在有趣的情景教學活動中，充分調動了學生解決問題的積極性和創造性。還可以討論乘車的問題，等等。

（三）獲取數學信息綜合應用

教師可以提供信息，讓學生自己提出問題，解決問題。例如，一個文具盒5元，一個皮球12元，請問買三個文具盒多少錢？解決教師提出的問題后，鼓勵學生給大家提出一個數學問題，當一次小教師，讓大家共同解決提出的新數學問題。

總之，培養學生在數學課堂上的閱讀能力是重中之重，那么提高學生的數學閱讀能力，對學生有效獲取數學信息起到了至關重要的作用。因此，教師要適應教改要求，緊跟時代步伐，提高學生的數學成績，培養學生的數學閱讀能力，進而提高其分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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