主題單元閱讀中指導習作方法

袁泉

摘 要：在主題單元閱讀教學中挖掘習作訓練點，充分運用教材中的一篇篇經典的美文來引導學生積累語言、學習寫作方法，激發學生習作的興趣，降低習作的難度，將有效地提高學生的習作水平。

關鍵詞：主題單元閱讀；語言積累；寫作方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.079

日常教學中閱讀教學與習作教學“兩張皮”，不能有機地結合，導致教師習作指導課教得吃力，學生作文做得艱澀。從主題閱讀課中挖掘習作范例進行習作指導與訓練，充分利用課堂教學這個主陣地，在課文的教學中培養學生感悟、習得語言，同時滲透寫作方法的講解，進行習作指導并加以訓練，可以提高學生的習作水平。我嘗試著進行了以下幾方面探究。

一、從課文中積累語言

語言在作文評判中占了相當重要的位置，從某種意義上說，它對文章質量有較大影響。在批閱學生習作的過程中，我們常常抱怨學生詞匯量不足，語言蒼白無力，或者詞不達意。當然，我們的學生也著急，覺得自己的文章缺乏文釆而又無計可施。借鑒課文，學習寫作首先從語言開始。

教材中所選文章，大多是經典之作，語言功力非凡，是值得學生學習和借鑒的絕好范文。在教學中，教師指導學生在讀課文時，要抓住課文中的一些用得比較好的詞語或句子，加以理解和分析，引導學生體會這些詞語或句子作用，并指導學生在習作時，如何運用好的詞語和句子。另外，在讀課文時，還要學習作者修辭手法的運用，掌握一些常用句式。吸收在作文時進行模仿，把別人的語句，變成自己的，運用到自己的作文中去，這樣可以使自己習作中的語言表達更加豐富多彩。

二、從課文中學習寫作方法

（一）學會擬題

好題如好茶，細細品之，回味無窮。一篇文章如果標題新穎別致，能夠迅速抓住讀者的眼線，收到引人入勝，先聲奪人的效果。在教學中，我們可以引導學生仔細分析課文的題目，讓學生認識文章命題各有特色，通過啟發學生進行題目歸類，使他們初步認識課文命題的規律，同時感受標題帶來的心靈感應，然后模仿給自己的作文擬題。如學習了北師大版六年級上冊第一單元，以“高尚”為主題，選文有《一夜的工作》《窮人》《白樺林的低語》《楊震暮夜卻金》《尊敬普通人》等課文，指導學生學會用概括文章內容的語句做題目；或用恰當的修辭句做標題；或點明主題的語句做標題。還可以學習用主人公的名字、職務、稱謂或心情感受做題目。

（二）寫好開頭結尾

課文中好的開頭結尾比比皆是，教師在教學中要引導學生認識各種開頭結尾的妙處，并模仿運用到自己的作文中去。

作文的開頭形式多樣，好的開頭，會令人手不釋卷，一口氣讀下去。如《白樺林的低語》的開頭：“從大興安嶺回來，我一直懷念著你。”文章開頭言簡意賅，不僅帶著濃厚的感情，奠定了全文的情感基調，更重要的是賣了關子，懷念誰？為什么懷念？吸引讀者繼續讀下去。又如《尊敬普通人》一文的開頭：“感謝生命，我終于能夠驕傲地說，我越過了一個世紀。此時我最想說的是，上個世紀我并沒有渾渾噩噩地白活，因為從童年到老年，經過漫長的歲月，我懂得了一個道理：應該尊敬普通人。以下所舉，是我所尊敬的普通人——”文章開頭總領全文，接著圍繞這值得尊敬的普通人分述。再如有的文章開頭先刻畫所寫人、事、景物或具有典型意義的細節，然后再展開完整的記敘。

好的結尾意味深長，啟人深思，有高屋建瓴之勢，畫龍點睛之效。如《一夜的工作》的結尾：“我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：‘看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”既有強烈的抒情，又有對人物的高度評價。還有的用具有象征意義的景物描寫結尾、用設問反問句結尾等等。

（三）巧妙構思

當代著名作家叢維熙說：“作品的構思可以比作工程師的草圖設計，只有經過反復推敲之后，才能大興土木，挖基開槽，一磚一石地蓋樓建廈。”足見構思立意、布局謀篇之重要。誠然，作文構思方法種種，但萬變不離其宗，都可以從課文里廣泛地占有“拿來”。對于構思新、立意深的課文，課上應有的放矢地指導學生悟其“怎樣寫”的規律，最后師生一起繪出文章結構的綱要圖表，以資借鑒。也可以因文而異，設計相應的作文訓練題目，讓學生找準聯系點，選好依傍的格局范式，快速運思成文。之后引導學生把自己的作文跟學過的課文再行對照，使之從實踐到認識，不斷鞏固深化。

三、從課文中學習積累素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，若沒有寫作的材料，是無法寫出好作文來的，更談不上什么寫作技巧的運用了。朱熹在《觀書有感》中感悟到哲理：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”寫作的源頭活水在哪里？它就在生活里。觀察生活、體驗生活、思考生活，就能讓作文充滿真與情。所以我們的寫作訓練應激發學生熱愛生活的情感，引導他們觀察生活，感受生活，思考生活并隨時記錄自己的所見所聞所感。小學生眼界并不開闊，生活的閱歷極少，也沒有太多獲得的途徑，但凡寫作文來來回回就這么幾件事，沒有太多的題材可選，思路被極大地束縛了。我們可以充分利用每一篇課文，通過課文中作者的寫作素材引導學生積累自己生活中是否有類似的素材，從而幫助學生積累自己的習作素材。這樣既可豐富學生的知識面，又可以為他們積累鮮活的生活素材。

如學了《白樺林的低語》，引導學生可以寫作類似素材的文章，如《賞星星》《賞月光》等。學了《一夜的工作》引導學生在自己的周圍去尋找、發現有類似精神品質的人物，可以模仿著學寫人物等。

通過長期的研究與實踐，在主題閱讀教學中挖掘習作訓練的素材，在課文教學的同時讓學生進行小型的模仿課文片段訓練習作。這樣在單位時間內，能讓學生獲得更多收益，激發學生學習語文的興趣，改變作文教學效率低下的現狀，從而提高學生的習作水平。

參考文獻：

[1] 扎文清.單元主題閱讀中如何訓練習作[J].新課程（小學），2015（10）.

[2] 李引梅.主題單元閱讀中挖掘素材進行習作訓練[J].大東方，2016（5）.