初中語文名著閱讀教學現狀與對策研究

王坤

摘 要：閱讀是語文學習的重要內容，也是學生提高自身知識積累和自身修養的一種重要手段和途徑。而名著的閱讀則是促進學生自身素質提升的十分顯著、行之有效的方式和手段。因此，教師應積極探究初中語文名著教學的現狀及其所存在的一些問題，思考相應的舉措和對策，以期對初中語文名著閱讀實際教學有所助益。

關鍵詞：初中語文；名著；閱讀；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.084

語文教學的目的是提高學生的閱讀和理解能力，提升學生的綜合素質，從而讓學生在以后的社會生活中可以輕松自如地與人交流，且更加富有技巧和方法。更為重要的是，初中生正處于一個成長發展的關鍵時期，語文教學尤其是名著教學對于學生人生觀、價值觀、世界觀的塑造具有十分重要的影響。下面，筆者就對名著教學淺談幾點見解。

一、初中語文名著閱讀教學之現狀

名著閱讀是一項周期長、見效慢的工程，是需要投入時間和精力的工程，故而名著閱讀想要取得成效是不可能一蹴而就的。但是在目前仍然擺脫不了應試教育的大環境之下，初中語文教師和家長急功近利的思想，使得初中語文名著閱讀頗受冷遇。教師對教材中的名著閱讀部分敷衍了事，使得名著閱讀的教育作用日漸式微。這主要體現在以下幾個方面：

（一）初中語文名著閱讀教育所涉及的內容相對單調和匱乏，導致學生的對其學習興趣和熱情都不高

在初中語文名著閱讀的教學過程中，許多教師基本上只是以教材所涉及的內容為主，即使這樣也只是把初中語文名著閱讀這少有的內容當作了一種課外輔助手段。而在應試教育的負面影響下，不少教師為了單純追求學生的分數和教學成績，而將教材中的本就不多的名著閱讀內容簡化為作者常識、故事梗概、主要人物及其性格特點等知識點，匯編為學習資料印發給學生讓其死記硬背。這不僅僅加劇了學生本就相對匱乏的名著閱讀量急劇下降，還使得本來充滿樂趣和意義的名著閱讀也在學生心中變得枯燥無聊，喪失了對語文名著閱讀的興趣[1]。這使得原本生趣盎然的名著閱讀變成了枯燥無聊的知識點記憶。如此這般，學生又怎能在名著閱讀里得到知識的積累和賞析的快感呢？

（二）教師對學生在語文名著閱讀過程中缺乏指導

由于文學作品總是脫離不了其特定的社會和時代背景，而這在無意之中變成了當今學生的閱讀障礙。而且，一些名著情感相對復雜，思想也相對深邃一些。并且，不少名著還帶有特定時代特點、特定地域印記以及一些時代語言特點，更使得學生理解困難。因此，教師在初中語文名著閱讀方面對于學生的指導就是勢在必行、必不可少的。然而，由于一些教師存在自身文學修養和名著見解的局限性和偏頗性，導致了其對這類名著的解讀相對淺顯和偏頗。這會導致初中語文名著教學效率的低下，而無法達到新課標的要求和標準。

二、針對當前初中語文名著閱讀教學現狀的對策

（一）開展初中語文名著閱讀相關活動，激發學生閱讀興趣和熱情

針對初中語文名著閱讀教育所涉及的內容相對單調和匱乏的現狀，學校和教師可組織學生進行初中語文名著閱讀的相關活動。比如可以由教師定期推薦一些名著，然后讓學生自主去學習和閱讀，并將對所閱讀的名著所思所感以筆記的形式記錄下來。然后，教師集中起來進行點評。對于一些在閱讀名著過程中提出有深度或有獨特見解的學生，教師應給予其鼓勵和支持。同時，教師也可設置一些小獎品來提高活動的趣味性。此外，教師也可與學生進行深入交流，讓家長不要總灌輸應試教育的一些落后觀念，努力取得學生家長的支持，保證學生在閱讀名著時不會受到一些落后家庭觀念的影響。教師還可以通過拓展教學資源來豐富學生的選擇。教師在進行初中語文名著教學的過程中，在立足基本的教材名著閱讀講解的基礎上，還應進行拓展性教學。比如，在給學生講解《魯提轄拳打鎮關西》的片段時，教師可讓學生自主去閱讀《水滸傳》的其他章節故事，甚至順勢給學生推薦其他三大名著《西游記》《三國演義》《紅樓夢》[2]。此外，教師在初中語文名著閱讀的實際教學當中，還可以采用多媒體教學的形式來進行教學，如通過放映一些由一些名著改編的相關電影片段或者相關音樂等，來刺激學生的感官，以引起學生的閱讀興趣，激發其閱讀熱情。這樣就可以使初中語文名著教學變得生機盎然、妙趣橫生，從而真正提高了教學效率。

三、選擇精彩片段，指導學生“品讀”

葉圣陶先生曾經說過“教材無非是例子”，“教是為了不教”。因此，在初中語文名著閱讀的教學中，教師尤其要用好這個“例子”。教師可以在初中語文名著的教學過程中通過對一些名著的典型事例和精彩片段作深入講解，教導學生去品鑒和欣賞這些經典橋段的語言特點、人物性格等[2]。教師還應該在講解的過程中向學生講解和傳授品鑒和賞析的方法。這樣可以激發學生親自去品鑒和賞析一些名著的興趣，并使得學生能夠主動地去閱讀名著，進而品鑒和賞析名著，最終形成閱讀名著和經典的行為和習慣。

四、教師對學生閱讀名著進行針對性指導

針對一些名著時代性相對比較強，語言也因其時代性顯得比較晦澀而導致學生閱讀起來相對艱難的問題，教師應該給予學生一些有針對性的指導。比如，教師可以給學生推薦一些相關的名著講解和論述的資料和書籍，以此來幫助學生將相對困難和晦澀的名著閱讀變得相對簡單和通俗一些。此外，教師也應該加強自身的文學修養，所謂“打鐵還需自身硬”，如果教師本身的知識面就不夠寬厚，自身修養不夠，又怎能很好的教好學生呢？

總之，名著閱讀教學作為新課程標準實施后教材中的“新生事物”，至今還沒有相對比較成型的教學方法。但只要我們勇于探索，不斷創新，對初中語文名著閱讀的現狀和所存在的問題進行針對性分析和研究，找到相對應的針對性措施和方案，就可以通過初中語文名著閱讀教學來培養學生的語言感悟能力、欣賞能力，提高學生的文化修養和自身素質。

參考文獻：

[2] 教育部制定.全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[1] 王澗.關于“名著導讀”[J].現代語文（理論研究），2005（1）.