淺議自主管理能力對促進學生個體發展的作用

林永紅

摘 要：隨著社會的不斷發展，教育的理念也不斷革新，學生不僅需要不斷學習新的知識，提高自己的綜合素質，還要實現個性化發展，而這些都與自主管理能力是分不開的。教師在管理中應該培養學生的自主能力，同時也能促進學生個體發展與培養學生意志品質。

關鍵詞：自主管理；個體發展；意志品質

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0169-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.108

自主管理顧名思義就是自己管自己。現代教育對自我管理的重視達到了前所未有的程度。通過一系列的訓練、指導與約束，學生的自主管理正在詮釋一種真正的教育，而這個教育所包含的不僅僅是自我管理的能力，還有由此而生的獨立自主的品質與精神。在社會發展的過程中，我們需要的不僅是那些具有高端技術的人才，如科學家、物理學家等，還要有政治家、商人、管理人員等。而這些人才的素質不是一蹴而就的，需要從小開始培養，使他們更具自主精神、競爭能力、創新精神以及管理能力等。因此，作為教學管理人員，我們要充分認識到學生自主管理能力的重要性，并對它在促進學生個體發展、培養學生意志品質方面的作用進行分析，以更好地采取有針對性的教學管理措施，促進教學管理效率的提高。

一、組建小組，善用生本資源

學校、班級就如其他組織一樣，由諸多性格與能力迥異的個體所組成。這就意味著個體之間存有天然的競爭性。而競爭恰恰是發展和創新的基點。因此，班級的管理者要善于引導和利用學生之間的競爭關系。例如在班級組建若干個小組，每個小組之間進行學習、紀律、衛生等方面的評比，小組長對組員實施管理，組員對小組長實施監督，同時，各組之間互相監督，通過日常的評比和一些特殊日子的主題活動，增強學生的凝聚意識與合作精神，讓學生從他管邁向自管，為自主管理奠定重要的基礎。如果教師采取了小組競爭的模式，那就一定要組織評選，在每周、每月、每學期，通過周評、月評、學期評，推選出先進個人和優秀小組，評選結果公示在班級的文化欄中，無形中增強了整個班級的集體榮譽意識和競爭創新能力。

二、引導輿論，規正價值導向

所謂輿論，在班集體中的最佳表現是班級的班風與班貌。健康積極的班風會在學生之間形成正向的能量，輿論的風向也自然是正確的。而班風班貌并不是“與生俱來”的，它是由班級中每一個成員共同奮斗而來的結果，其中尤以班主任的作用最為明顯。班主任首先通過設定規章制度，讓學生在意識和行為上清清楚楚地知道，哪些事情可以做，哪些事情不能做。其次當班里出現了好人好事時，一定要大力表彰，而發現了一些不好的行為的苗頭時，則要嚴厲禁止，使其扼殺于萌動狀態中。除此之外，還要利用好班會、主題隊會、學校大型活動等契機，為學生樹立正確的人生觀、價值觀，讓他們尚在建立是非判斷能力和美丑辨別能力的過程中形成自我約束的良好習慣。

三、選好班委，責任落實到位

隨著年級的升高，學生更善于隱藏自己的不良行為，尤其是在班主任、教師、其他成人監管者在場的情況下。這時候，班干部的作用就派上了用場。作為同齡人，學生在一起的時候會比較放松，不良的行為更容易冒頭。以班干部為管理的核心，對其設立的原則是為同學們樹立一個榜樣，而不是為了“管教”同學們，這樣的初衷對于自主管理能力的養成是具有積極意義的。

班級的發展和學生自主能力的形成需要在一個相對穩定的環境下進行。因此，班干部之于班集體應該是穩定的，那么教師在選拔時要尤為看重候選人的責任心。因為素質和能力是可以通過后天培養的，但是責任心的與生俱來可不是在后天短期內就可以實現的。教師還要注意選拔過程中的民主測評，把個人的選擇與學生的評判結合起來，才能選拔出經得起考驗的班干部，從而在各個方面為同學們做出榜樣。

除去穩定的班委會，班主任還可以設定流動的值周委員，以小組為單位，讓全班同學輪流管理班級事務，小組內的成員自行商量決定組內分工，在實施管理的過程中，教師要給予及時的指導。通過固定班委和流動值周，使每一個學生最大限度地參與集體建設中，通過能力的提升，達成自我管理目標的實現。

四、量化評分，凸顯人文基礎

量化評分制度并不是一個新鮮的制度。為了測量學生在紀律、學習、衛生等各方面的表現，學校和班級大多會采用這種方式。簡而言之就是做好了加分、做不好減分。加分既是一種表揚，也是一種鼓勵，讓各個層級的學生都獲得了自我實現感。即使是表現一貫不好的學生，在違反了某些規定之后，也不要直接簡單粗暴地減分。而是應該本著束本固基的原則，給予他們發現并修正自己行為的機會，最終養成自我約束、自我管理的能力。另外，改變學習成績決定一切的管理原則。給予那些學習成績不理想，但是在某些方面有特長的學生一個展示的平臺，讓他們把自己的優勢展現出來，收獲同學們的贊賞，這對于他們自信心的養成是非常重要的。而學生一旦對自己樹立起自信，也就有了前進和完善的動力，自我管理能力在全班各個層級的學生中全面開花的目標就能夠真正實現了。

五、開展活動，益化學生身心

學校作為學生德智體美勞教育全面實施的場所，一定要通過多種途徑實現教育目標。如果一個學校沒有主題活動與特色活動，那么培養出來的學生必然是死氣沉沉的“書呆子”。要想賦予學生真正的生機與活力，各項活動的組織與開展是非常必要的。例如每年五月可以定為學校的藝術展演月，讓學生充分展示自己的特長與才華；還可以開展愛心手拉手活動，學校、班級、學生和其他貧困校、貧困班、困難生結成幫扶對子；六一、端午、中秋、國慶等重大的節日舉辦主題活動等等，這些都是為了幫助學生從身到心獲得陶冶、啟迪與情感升華的。很多人會在活動中得到心靈的觸動，反省個人的行為。這遠比師長枯燥的說教一百遍與剛性的制度管理一百遍的效果要好。學生的精神得到了“發育”，就能更加全面而理性地看待自己的行為活動，從而自我甄別、自我管理。

總而言之，自主管理是一種積極有效、緊貼人文的管理，實現自主管理就意味著實現了真正的教育。

參考文獻：

[1] 任玉莉.發揮學生自主性 培養學生自我管理能力[J].綿陽師范學院學報，1999（6）.

[2] 陳慕卿.學生自我教育與班級自主管理策略研究[J].教育，2017（14）.