學習管理中的另類思考

金坤榮

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”教學之道，牽涉到方方面面，有許多傳統的好做法好經驗。但我們覺得，在平常的習慣做法中如果來個另類思考，實施別樣做法，也有可能產生意想不到的效果，并能最大限度地提升教學管理的質量和效益。

一、課堂學習，嚴禁“攤開書本”

【案例】上課鈴響了，學生都習慣性地打開書本，把書本攤開在課桌上。這時王老師卻盯著學生，提高了嗓門喊道：“把書本合上。”學生頓時你看看我，我看看你。有些人動作遲緩了點，老師兩眼圓睜，直逼著大家，一字一句地強調：“書—本—合—上。”老師面對大家，抑揚頓挫地說道：“老師上課有個不好的習慣，那就是在老師講解例題時，你們要盯著黑板，跟老師一起研究題目，絕對不能把書打開。”上課不能打開書本，那叫上課學習嗎？為什么不能打開書本呢？什么時候打開書本呢？學生滿腹狐疑，心想這個老師就是有點特別。繼而，老師解釋道：“師生課堂上一起研究題目，是不能打開書本的，因為一打開書本就會干擾研究題目的思路，也會影響上課集中聽講的注意力。”老師頓了頓，又說道：“上課要合上書本，但課前要打開書本。書上的例題分析，你們在課前要預習起來，有不懂的地方要打個問號。課上完了，看看問號“耳朵”有沒有拉直……”老師的話，學生似懂非懂，但他們都默默地記住了。

【思考】課堂上一般是老師引領學生看書理解回答問題，而這位王老師的做法卻別具一格。我們認為，課堂上老師讓學生合上書本，靜心聽講，能凝聚學生的注意力，能促使學生猜測、期待、思考乃至浮想聯翩。老師的這個做法滿足了青少年喜愛求索未知事物的心理需要，使學生上課時始終處在一種“問題情境”之中，思索思索再思索，又時時體驗著“忽焉有悟”“豁然開朗”的愉悅心情，這個做法有效地引導學生進入學習情境。同時，課堂上合上書本，又最大限度地激發學生在課前、課后去打開書本，去預習去探究，以更好地培養他們的學習能力。因而，老師在黑板前分析講解，而下面的同學卻在或左顧右盼，或拿著書本照著回答，或不聽講解而自顧自時，不妨嚴禁“攤開書本”。

二、抄襲作業，可以“睜眼閉眼”

【案例】一位校長從城區學校調任鄉鎮一所薄弱初中。這所學校的學生大多是外地民工子弟，家庭教育不夠好。他到任后了解到，這些孩子往往懶得做回家作業，他們早晨到校后，第一件事就是打聽誰誰的作業做好了，然后借人家的本子來抄抄。早晨教室里，是一番繁忙的奮筆疾書的景象。老師檢查作業時，作業是收齊了，但作業不是學生親自看、算、做的，而是“借鑒”來的。為此，這位校長憂心忡忡。怎么辦？學校采取了果斷的措施—出臺了早晨作業一律不許抄襲的規定。如果有學生違反這一規定，則要受到批評教育甚至處分。一時間，早晨抄作業的現象似乎得到了遏制。但隨之而來的問題是，學生的作業本很難收齊上交。最煩心的是，學生要么不交作業，要么回你一句“我不會做”。早晨學生之間談話，由原來的“作業做好了嗎？我看看”，變成了“我不會做。隨它去”。越來越多的學生加入了“我不會做”的行列，成了交白卷的“英雄”。學生的學習風氣變了，由原來的在教室里奮筆疾書，變成了在校園里溜達閑逛。為此，這位校長再次陷入了迷茫之中。

【思考】面對抄襲作業的現象，我們要全面分析，理性對待。對學生偶爾抄抄作業，我們不必如臨大敵。只要有群體的學習作業，抄襲現象就無法避免。這所學校的學生家長大多是外地民工，對家庭教育不夠重視，學生學習習慣比較差，成績不夠理想。但學生早晨到校后急著要抄襲“借鑒”作業，說明他腦子里還是想完成作業，想給老師一個好的交代。盡管他對知識掌握不透徹，題目不會做，但“借鑒”后上交作業，說明他內心有某種積極向上的心思。這種心思是很脆弱的，正如剛出土的幼苗；對于這種心思，我們要呵護關愛，要小心翼翼地對待它。如果粗暴地對待它，一棍子把它打死，就很有可能把學生進取向上的火苗給撲滅掉了。學生的進取火花沒有了，那么學生就不把學習當成一回事了，就我行我素、“肆意妄為”了。學校如果不顧實際情況，看不到學生想完成作業的心思愿望，而強行出臺嚴禁抄襲、違者處分的制度，那么就等于把學生強制推向“我不會做”的馬虎隨便的行列。這很顯然是和教育的初衷相違背的。

因而，我們不妨以敞開的心態，辯證看待和化解學生抄襲作業的問題；我們要冷靜分析，謹慎對待，妥善處理，因材施教。不要通過粗暴的方式來禁止抄襲現象，而應該多一些責任心和耐心，應該通過合理引導等方法，培養學生的自律意識和學習管理能力。我們要保護好學生內心積極向上的火花，呵護培育，使星星之火形成燎原之勢。

三、檢測考試，允許“公布題目”

【案例】課堂上，數學老師告訴大家：“同學們，明天要考試。我希望大家都取得好成績。”話音未落，調皮的學生拉長了腔調：“我基礎差，考60分就很好了。”“不，要考90分以上。”老師的話語看來一本正經。“除非我偷看，除非老師把試卷提前告訴我們。”那個學生依然有點油腔滑調。老師看了看大家，微笑地說：“這次考試，試卷提前發下來。但有個前提，那就是每人至少要考90分以上。好嗎？”聽到老師說要把試卷提前發下來，學生異常興奮，“好”的聲音喊得特別響亮。唰，唰，唰，老師真的把試卷發下來了。同學們看著手里的《第三章知識目標試題》，有點懵了。老師又開口了：“這張試卷題目囊括了本章的知識要點。明天考試就考這張。如果上面的題目不會做，你可以問同學，也可以問老師，要弄懂會做。但要有明確的分數目標。”教室里頓時一陣騷動，學生們有的左顧右盼，有的前傾后轉，有的索性拿著試卷擁到優秀生旁邊。看著這幕情景，老師的嘴角微微上揚了。

【思考】考試，是老師教和學生學的一種必要手段。但如何檢測，這里面可大有講究。就檢測題目來說，有的老師喜歡出難題怪題，想難倒學生，“一棍子”打趴下，讓學生考個60分乃至不及格，以此來殺殺銳氣，激勵學生從挫折中爬起。其實，檢測反饋，是伴隨著學習的過程的，只要有學習，就應該隨時有檢測；檢測不是結果，而是手段；檢測的目的也是達成知識的掌握。檢測的方法、形式和內容，也是多種多樣的，如當堂反饋、口頭提問等。在教學中，我們可以嘗試把檢測試卷提前告訴學生，就像案例中所說的目標試題。這類試題講究知識的完整性，囊括單元的知識目標，也包含了書上例題。這張試卷提前發給學生，讓學生在做、問、記（甚至是背）的同時，全面掌握知識。老師要求滿分，至少90分，這樣做，既讓學生溫習了舊知識，又使學生在經歷了做、問、記等階段后嘗到了學習的成功感。事實上，只要平時的檢測考試指向讓學生掌握知識，指向激發思考培養興趣，那么不管是否提前公布題目，都能給教學帶來令人滿意的效果。

總之，對于學習管理中的很多做法，包括另類做法，只要認真剖析，就能悟出其中的“道道”；踏實行事，就能收獲豐碩的果實。課堂學習不必非要打開書本；抄襲作業不必非要狠狠懲罰；檢測考試不必非要嚴守題目秘密。只要是激發學生學習、促成學習成效的做法都可以實踐嘗試，只有這樣，才能使教和學達到“佳木秀而繁陰”的美好境界。