淺談初中大語(yǔ)文教學(xué)觀與課堂教學(xué)改革

楊洪丹

摘要：近幾年來，語(yǔ)文教學(xué)改革一些話題成為了媒體熱炒的焦點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)改革的新角度、新看法，成為了時(shí)下教育界最流行的教改方向。因此，“大語(yǔ)文觀”被重新擺上桌面。與上世紀(jì)八十年代所提出的理念稍有不同的是，現(xiàn)在新提出的“大語(yǔ)文觀”，核心是強(qiáng)化與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，力求教學(xué)效率的提升，特別是要著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)。要重視以更加科學(xué)全面和素質(zhì)化的“大語(yǔ)文觀”指導(dǎo)教師教學(xué)工作的開展。因此教改跟大語(yǔ)文的指導(dǎo)精神是一致的，都更看重實(shí)際能力的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文;初中語(yǔ)文

在新考試制度改革中，我們教師如何進(jìn)行教改，如何將大語(yǔ)文應(yīng)用于教學(xué)中，都是值得深思的，下面就從幾個(gè)方面將我們思考的內(nèi)容與大家分享下。

一、“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)可著力構(gòu)建立課堂教學(xué)體系

分年齡段實(shí)施語(yǔ)文閱讀結(jié)合課堂引導(dǎo)閱讀，在課程二次設(shè)計(jì)開發(fā)中，著重解決閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)需求。掌握語(yǔ)文教學(xué)的第一要素是認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是活的。

“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，要走出單純課堂教學(xué)的范疇，它包含了課前自主預(yù)習(xí)活動(dòng)、課外活動(dòng)、社會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)方面，在教育界通常稱為“一體三翼”。“一體”是堅(jiān)持以課堂為主體，“三翼”包括課前自主預(yù)習(xí)、課后輔助課堂的專題活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐拓展活動(dòng)三部分。對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分重視起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要在教學(xué)中教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的好方法、新技巧。我們現(xiàn)在的做法是推行導(dǎo)學(xué)案、教案一體化。具體的做法就是在新課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)。

除常規(guī)語(yǔ)文課外，還要推行語(yǔ)文課外活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置的豐富一點(diǎn)，寫作、朗誦、參觀考察、聽報(bào)告講座、沙龍等，不定期的組織多種輔助課堂的專題活動(dòng)如：文言文賞析專題、詩(shī)歌賞析專題等。目的也很簡(jiǎn)單，就是要讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中愛上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文教材會(huì)有一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，越來越多的學(xué)校開始重視這部分內(nèi)容。我們嘗試了類似TED的形式上課，內(nèi)容就是關(guān)于詩(shī)歌的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，受到了同學(xué)和聽課老師們的廣泛好評(píng)。

但大語(yǔ)文教學(xué)不等同于文學(xué)理論教學(xué)，作文不等同于文學(xué)作品，語(yǔ)文教學(xué)要比文學(xué)更廣泛、具有更普遍適用的性質(zhì)。也就是說我們的語(yǔ)文教學(xué)要涉獵更多的領(lǐng)域，也更具有實(shí)用性。

二、“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

語(yǔ)文教學(xué)的“真”體現(xiàn)在生活中，活學(xué)活用的同時(shí)，也要考慮到能夠跟實(shí)際結(jié)合，語(yǔ)言文字最大的作用就是體現(xiàn)在我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作中，人的精神生活大部分來源于語(yǔ)言文字的應(yīng)用。

許多學(xué)者認(rèn)為，“大語(yǔ)文觀”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，特別是要帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種方式，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)封閉的語(yǔ)文教學(xué)格局。我覺得在作文教學(xué)方面我們可以有所側(cè)重，讓學(xué)生在作文構(gòu)思、素材選擇等方面與加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。譬如說指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在生活中注意觀察每一個(gè)人物，以及大家關(guān)注的事件等等，學(xué)生從觀察中可以獲得豐富的素材，成為作文創(chuàng)作的充足養(yǎng)料。曾有學(xué)生仔細(xì)觀察了每天上學(xué)放學(xué)都會(huì)看到的路邊早餐攤，并以他們?yōu)橹鹘菍懥艘黄恼拢瑓⒓恿诵?nèi)作文競(jìng)賽并發(fā)表。他的寫作體會(huì)就是，原來寫作真的是要走到生活中去，不是自己坐在書桌前想想就行的。

三、“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡“大閱讀”模式

語(yǔ)文的能力貫穿了所有學(xué)科，大語(yǔ)文的“強(qiáng)”就強(qiáng)在具有吸納作用和輻射功能，大語(yǔ)文其實(shí)是跨學(xué)科的，歷史、地理、政治等很多學(xué)科的知識(shí)是融會(huì)貫通的，北京四中的石國(guó)鵬老師在教授歷史時(shí)就特別注重語(yǔ)言文字的使用，并且注重語(yǔ)言邏輯性。我們分析課堂教學(xué)如果運(yùn)用大語(yǔ)文策略，就會(huì)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)厚度、深度跟理解能力。

“大語(yǔ)文觀”下的教學(xué)要求我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，通過閱讀大量的文學(xué)作品來豐富學(xué)生的情感、發(fā)掘?qū)W生的潛力、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂中像詩(shī)歌這種文體，教師可以采用以閱讀為主的教學(xué)方式，通過反復(fù)閱讀加深學(xué)生對(duì)文本的理解，傳授閱讀的技巧和賞析的技巧以吸引學(xué)生通過課內(nèi)閱讀延伸到課文，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀興趣。

四、“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重思維啟發(fā)引導(dǎo)

獨(dú)立思考、分析并解決問題是語(yǔ)文教學(xué)中很重要的一環(huán)，在以往的教學(xué)中，我們都是按照教材指定的解析辦法去讓學(xué)生硬背答案，違背了語(yǔ)文教育的初衷，大語(yǔ)文觀的教學(xué)恰恰打破了這個(gè)傳統(tǒng)，閱讀量的提高促使我們教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀并獨(dú)立思考，思維模式的培養(yǎng)尤為重要。

但我們的語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)充分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率，不是采取大量重復(fù)訓(xùn)練的方式來提高掌握效果，而是應(yīng)當(dāng)運(yùn)用少而精的啟發(fā)引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)與思考的方法，實(shí)現(xiàn)授人以漁的最佳效果。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生問“為什么”，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極開動(dòng)腦筋，特別是要采取個(gè)人思考和集體研究相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，特別是在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破方面發(fā)揮作用，相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)就是教師怎樣設(shè)置問題。

為了體現(xiàn)學(xué)生的思維啟發(fā)引導(dǎo)效果，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容，特別是提問的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，要巧妙地將教學(xué)難點(diǎn)融合進(jìn)去。我在教學(xué)中通常運(yùn)用一組提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生分小組開展學(xué)習(xí)研究，大家相互之間交流討論，小組之間也要交流匯報(bào)，最終在大家的積極思維支撐下取得較為圓滿的學(xué)習(xí)成效，同步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)性目標(biāo)和能力性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、“大語(yǔ)文觀”下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼綜合能力培養(yǎng)

“大語(yǔ)文觀”對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了更高層次的定位，特別是在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面，涵蓋了表達(dá)能力、理解能力以及記憶能力等方面，教師在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生能力的發(fā)展，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)充分融入能力培養(yǎng)內(nèi)容。這種教學(xué)觀體現(xiàn)了綜合學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生不僅僅是學(xué)語(yǔ)言文字能力，而是所有學(xué)科的融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，真正達(dá)到教育教學(xué)的原始目的。

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