淺談初中大語文教學觀與課堂教學改革

楊洪丹

摘要：近幾年來，語文教學改革一些話題成為了媒體熱炒的焦點，語文教學改革的新角度、新看法，成為了時下教育界最流行的教改方向。因此，“大語文觀”被重新擺上桌面。與上世紀八十年代所提出的理念稍有不同的是，現在新提出的“大語文觀”，核心是強化與生活的聯系，促進學生全面素質的提升，構建完善的教學體系，力求教學效率的提升，特別是要著眼于學生綜合素質的發展，強調對學生的啟發引導。要重視以更加科學全面和素質化的“大語文觀”指導教師教學工作的開展。因此教改跟大語文的指導精神是一致的，都更看重實際能力的應用。

關鍵詞：大語文;初中語文

在新考試制度改革中，我們教師如何進行教改，如何將大語文應用于教學中，都是值得深思的，下面就從幾個方面將我們思考的內容與大家分享下。

一、“大語文觀”下的語文教學可著力構建立課堂教學體系

分年齡段實施語文閱讀結合課堂引導閱讀，在課程二次設計開發中，著重解決閱讀與寫作結合的教學需求。掌握語文教學的第一要素是認識到語文是活的。

“大語文觀”下的語文教學活動，要走出單純課堂教學的范疇，它包含了課前自主預習活動、課外活動、社會學習實踐活動等多個方面，在教育界通常稱為“一體三翼”?！耙惑w”是堅持以課堂為主體，“三翼”包括課前自主預習、課后輔助課堂的專題活動以及社會實踐拓展活動三部分。對預習環節充分重視起來，讓學生在學習中養成良好的課前預習習慣，教師要在教學中教給學生一些預習的好方法、新技巧。我們現在的做法是推行導學案、教案一體化。具體的做法就是在新課前布置學生預習時發學生導學案，讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權。

除常規語文課外，還要推行語文課外活動。活動內容設置的豐富一點，寫作、朗誦、參觀考察、聽報告講座、沙龍等，不定期的組織多種輔助課堂的專題活動如：文言文賞析專題、詩歌賞析專題等。目的也很簡單，就是要讓學生在多樣化的活動中愛上語文課。

語文教材會有一些語文實踐活動，越來越多的學校開始重視這部分內容。我們嘗試了類似TED的形式上課，內容就是關于詩歌的語文實踐活動課，受到了同學和聽課老師們的廣泛好評。

但大語文教學不等同于文學理論教學，作文不等同于文學作品，語文教學要比文學更廣泛、具有更普遍適用的性質。也就是說我們的語文教學要涉獵更多的領域，也更具有實用性。

二、“大語文觀”下的語文教學應當強化學習與生活的聯系

語文教學的“真”體現在生活中，活學活用的同時，也要考慮到能夠跟實際結合，語言文字最大的作用就是體現在我們平時的生活、學習、工作中，人的精神生活大部分來源于語言文字的應用。

許多學者認為，“大語文觀”強調了語文教學與社會生活的聯系，特別是要帶領學生運用多種方式，強化語文學習和社會生活的聯系，打破傳統封閉的語文教學格局。我覺得在作文教學方面我們可以有所側重，讓學生在作文構思、素材選擇等方面與加強與生活的聯系。譬如說指導學生平時在生活中注意觀察每一個人物，以及大家關注的事件等等，學生從觀察中可以獲得豐富的素材，成為作文創作的充足養料。曾有學生仔細觀察了每天上學放學都會看到的路邊早餐攤，并以他們為主角寫了一篇文章，參加了校內作文競賽并發表。他的寫作體會就是，原來寫作真的是要走到生活中去，不是自己坐在書桌前想想就行的。

三、“大語文觀”下的語文教學應當提倡“大閱讀”模式

語文的能力貫穿了所有學科，大語文的“強”就強在具有吸納作用和輻射功能，大語文其實是跨學科的，歷史、地理、政治等很多學科的知識是融會貫通的，北京四中的石國鵬老師在教授歷史時就特別注重語言文字的使用，并且注重語言邏輯性。我們分析課堂教學如果運用大語文策略，就會增強了學生的學習厚度、深度跟理解能力。

“大語文觀”下的教學要求我們要根據學生的實際學習情況充分滿足學生學習的需求，通過閱讀大量的文學作品來豐富學生的情感、發掘學生的潛力、提高學生的創新能力。課堂中像詩歌這種文體，教師可以采用以閱讀為主的教學方式，通過反復閱讀加深學生對文本的理解，傳授閱讀的技巧和賞析的技巧以吸引學生通過課內閱讀延伸到課文，加強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。

四、“大語文觀”下的語文教學應當注重思維啟發引導

獨立思考、分析并解決問題是語文教學中很重要的一環，在以往的教學中，我們都是按照教材指定的解析辦法去讓學生硬背答案，違背了語文教育的初衷，大語文觀的教學恰恰打破了這個傳統，閱讀量的提高促使我們教師要引導學生閱讀并獨立思考，思維模式的培養尤為重要。

但我們的語文教學就應充分強調教學的效率，不是采取大量重復訓練的方式來提高掌握效果，而是應當運用少而精的啟發引導和訓練，幫助學生掌握學習與思考的方法，實現授人以漁的最佳效果。教師在語文教學中應當多向學生問“為什么”，讓學生在語文課堂上積極開動腦筋，特別是要采取個人思考和集體研究相結合的方式，實現語文教學目標，特別是在重點難點的突破方面發揮作用，相應的教學重點環節就是教師怎樣設置問題。

為了體現學生的思維啟發引導效果，教師需要對教學內容，特別是提問的內容精心設計，要巧妙地將教學難點融合進去。我在教學中通常運用一組提問的方式，引導學生分小組開展學習研究，大家相互之間交流討論，小組之間也要交流匯報，最終在大家的積極思維支撐下取得較為圓滿的學習成效，同步實現了知識性目標和能力性目標的實現。

五、“大語文觀”下的語文教學應當著眼綜合能力培養

“大語文觀”對語文教學的目標進行了更高層次的定位，特別是在學生的能力培養方面，涵蓋了表達能力、理解能力以及記憶能力等方面，教師在教學中要充分考慮學生能力的發展，在教學各個環節充分融入能力培養內容。這種教學觀體現了綜合學科的學習能力，學生不僅僅是學語言文字能力，而是所有學科的融會貫通，從而提高學生的個人素養，真正達到教育教學的原始目的。

參考文獻：

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[2]張國生：《大語文教育20年》，《中學語文教學》，2003年

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[4]徐彬：《我是這樣實施“大語文教育”的》，《教育研究》，2011年