對(duì)中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的分析

摘要：現(xiàn)階段，大部分中學(xué)教師在與學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)用顯性溝通方法，導(dǎo)致教學(xué)管理中存在一部分隱性問(wèn)題，降低了中學(xué)教育質(zhì)量，本文通過(guò)師生身份差異、師生認(rèn)知能力差異，兩個(gè)方面對(duì)中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的原因進(jìn)行了分析，并從應(yīng)用尊重與平等的教學(xué)理念、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理、幫助教師構(gòu)建正確的教育觀，三個(gè)方面對(duì)解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的策略進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育;“師生溝通”問(wèn)題;認(rèn)知能力

引言：

科學(xué)行為主義學(xué)派在提出溝通理論這一內(nèi)容之后，得到了廣泛應(yīng)用，中學(xué)教育教學(xué)管理中，存在一定的問(wèn)題，師生之間在溝通時(shí)存在障礙，為了提高溝通的有效性，推動(dòng)教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展，需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)溝通觀念，與學(xué)生建立起良好的關(guān)系，應(yīng)用尊重與平等的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)管理有效性，發(fā)揮出師生溝通的實(shí)際意義，幫助學(xué)生提高綜合能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的原因

（一）師生身份差異

中學(xué)教育教學(xué)管理工作中，存在“師生溝通”問(wèn)題的原因主要有師生身份差異的問(wèn)題，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，受到傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師為教學(xué)工作的主體，教師可以對(duì)學(xué)生斥責(zé)，這一師生溝通方法具有單向性，容易對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響。在這一教學(xué)方法下，學(xué)生的意見(jiàn)容易被教師忽略，學(xué)生只能按照教師的思路思考問(wèn)題，降低了教學(xué)有效性。第二，由于教師是經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的教育者，教師習(xí)慣性的將自身放于溝通主體位置，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行合理的溝通，容易使學(xué)生出現(xiàn)創(chuàng)新能力不高的問(wèn)題。

（二）師生認(rèn)知能力差異

現(xiàn)階段的中學(xué)教育教學(xué)管理工作中，存在師生認(rèn)知能力差異的問(wèn)題，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，由于教師的思維較成熟，主體自我能夠支配自我的表現(xiàn)我，但部分教師在與學(xué)生溝通時(shí)，沒(méi)有按照學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，難以提高教學(xué)管理的有效性，對(duì)學(xué)生發(fā)展有一定的影響。第二，部分教師的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不高，在教學(xué)時(shí)沒(méi)有按照學(xué)生的發(fā)展情況構(gòu)建教育思想，學(xué)生與教師沒(méi)有得到合適的交流，降低了教學(xué)有效性，難以推動(dòng)教學(xué)工作運(yùn)行發(fā)展，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力培養(yǎng)也有一定的影響。部分學(xué)生性格較為靦腆，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不敢與教師溝通交流，降低了教學(xué)管理的有效性，教師難以快速思考解決方法，對(duì)學(xué)生綜合能力發(fā)展有一定的影響。

二、解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題的策略

（一）應(yīng)用尊重與平等的教學(xué)理念

在解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題時(shí)，需要應(yīng)用尊重與平等的教學(xué)理念，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，由于師生之前的關(guān)系對(duì)教學(xué)質(zhì)量有一定的影響，進(jìn)而為了提高溝通有效性，需要教師了解師生溝通的重要性，并應(yīng)用尊重與平等的理念進(jìn)行教學(xué)管理，避免出現(xiàn)教師為教學(xué)權(quán)威的現(xiàn)象，幫助學(xué)生正確渡過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，例如：在教學(xué)中，教師需要給予學(xué)生自主發(fā)言的時(shí)間，讓學(xué)生表達(dá)出自己的想法，之后對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行表演與引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在課堂中感受到自己被尊重，提高師生溝通質(zhì)量，提升中學(xué)教育教學(xué)管理有效性[1]。第二，為了能夠發(fā)揮成尊重與平等的實(shí)際意義，需要教師與學(xué)生之間增強(qiáng)互動(dòng)，使教師能夠了解學(xué)生的心理，并應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生與教師之前存在心理距離的問(wèn)題，提高教育有效性，幫助學(xué)生提高綜合能力，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理

解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，中學(xué)生正處于青春期，較容易出現(xiàn)叛逆心理，會(huì)逐漸表露出社會(huì)心理，為了增強(qiáng)溝通有效性，需要教師認(rèn)真觀察學(xué)生，在了解學(xué)生的基本情緒狀態(tài)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)，避免學(xué)生走入心理誤區(qū)，提高教學(xué)溝通的有效性。第二，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感管理時(shí)，為了提高管理有效性，需要教師給予學(xué)生鼓勵(lì)，提高情感溝通的有效性。但在這一過(guò)程中，部分學(xué)生存在害羞心理，不愿意與教師進(jìn)行情感交流，為了解決這一問(wèn)題，需要教師給予學(xué)生關(guān)心，站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生分析問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，為之后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）幫助教師構(gòu)建正確的教育觀

為了能夠解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題，需要幫助教師構(gòu)建正確的教育觀，具體可以通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)了解，第一，由于部分教師對(duì)師生溝通的重視程度不高，在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法了解學(xué)生的心理，降低了教學(xué)有效性，為了避免出現(xiàn)這一問(wèn)題，提高教學(xué)有效性，需要中學(xué)在開(kāi)展教師會(huì)議時(shí)，為教師講解師生溝通的重要性，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)，幫助教師養(yǎng)成正確的教育觀念，引導(dǎo)教師關(guān)心學(xué)生，提高師生溝通的有效性。第二，在構(gòu)建教育觀時(shí)，為了能夠樹(shù)立和諧親密的教育溝通思想，例如：教師可以構(gòu)建學(xué)生檔案，記錄學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)的變化情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理出現(xiàn)變化時(shí)，提高對(duì)這一學(xué)生的關(guān)心程度，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，提高教學(xué)有效性，發(fā)揮出教育工作的實(shí)際意義[2]。

結(jié)論：

綜上所述，在解決中學(xué)教育教學(xué)管理工作中“師生溝通”問(wèn)題時(shí)，為了提高解決的有效性，需要先了解教師的重視程度，并開(kāi)展培訓(xùn)工作，提高教師的教學(xué)觀念意識(shí)，發(fā)揮出教學(xué)的有效性。另外，在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，由于部分學(xué)生不愿意與教師溝通交流，教師難以幫助學(xué)生解決心理疑惑，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升師生溝通有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王航，王帥.師生有效溝通的價(jià)值、現(xiàn)狀與策略研究——基于H中學(xué)的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2017，9 （09）：19-23.

[2]孟靜.試論初級(jí)中學(xué)師生的有效溝通[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，35 （03）：240-241.

作者簡(jiǎn)介：韓煥梅（1976.11）女，籍貫：山東省新泰市，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)二級(jí)，研究方向：教育教學(xué)。