讓學生在課堂中真正體驗起來

張維文

【案例描述】

《散步》一文語言質樸，歌頌的是美好的親情，是家的溫馨。作者選取了一個生活鏡頭，將景美、家和、情濃融為—體，因此我把這節課的定位放在引導學生體會濃濃親情，懂得愛惜親人，珍愛親情上來。如何讓學生真正感悟這份濃濃的親情與責任不是老師將這份情感強加于學生，而是在整個教學中我通過采取多種方法引導學生自主體驗，讓學生真切地感悟那份親情的可貴?，F截取《散步》中的教學片段看看學生在本堂課中是如何真正體驗情感的。

一、品讀體驗悟真情

教學片段一

師：生命多么脆弱！嚴冬，對于身體虛弱的老年人，就是一個坎兒??！珍愛生命的人都急切地盼望春天帶來新的生機，“春天總算來了”，課文是如何描繪春天的？請你讀一讀。

生：（有感情的齊聲朗讀）這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想到一樣東西——生命。

師：這段文字你們有什么體會？

生：春天帶來生機，帶來活力。

師：田野鋪著新綠，枝頭抽著嫩芽，水中冒著氣泡，生命在復蘇，生命在勃發。剛才大家讀的時候沒有把春天的活力、生機盎然的景象讀出來，請大家依照提示讀出來。想象“新綠”，讀出新生命的色彩。

生（個別讀）：地上，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡……

師：樹上呢？想象那一個個嫩芽密布枝頭的景象，讀出“二月初驚見嫩芽”的驚喜。

生（個別讀）：樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。

師：生命如此美好！我的母親也戰勝了嚴冬，來到了春天。母親畢竟老了，身體又不好，明年的冬天，能否熬過去，還是個未知數啊！于是，在產生“走大路”與“走小路”的分歧上，我斷然決定“走大路”?？梢娢也粌H愛自己的孩子，也孝順自己的母親，在朗讀時要讀出堅定的語氣。

生（個別讀）：走大路。（學生加強了語氣）

教學片段二

師：請一位同學朗讀最后一段。

生：有感情地朗讀。

師：“但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”如何理解“慢慢地，穩穩地”？

生：因為我和我的妻子背的是老人和孩子，如果摔著了很容易受傷。

生：因為我和妻子人到中年，既要贍養老人，又要撫養孩子，責任重大，因此做事要穩穩的，很仔細。

師：如何理解“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”。

生：我背上的是母親，妻子背上的是兒子。我背上的同她背上的加起來是整個家庭。“一花一天國，一家一世界?！睂τ谖液推拮觼碚f就是整個世界。

生：我背母親是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼，就是中華傳統美德。

生：我背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續。生命的源頭加上生命的延續就是整個世界。

師：那么這句話在讀的時候應該如何處理？

生：“慢慢地”“穩穩地”“很仔細”“整個世界”這些詞應該重讀。

師：請一位同學朗讀。（一生朗讀）

師：請大家再次有感情地齊聲朗讀一遍。

生（齊讀）

點評：這兩個教學片段主要是通過引導學生品味語言，用心朗讀，做到以讀促悟，以悟激情，我看到學生不僅體驗了語言的意蘊，也走進了作者的心靈空間，真正被文本的情境所感染。他們通過品讀體驗感受到了生命如同春天一樣美好，感受到了家庭濃濃的親情，而這美好的一切需要家庭的每一個成員擔負起責任。品讀體驗使學生全身心投入到課文當中，與自己的心靈對話，與作者對話，感受作品中的生活氣息，感受文本中所蘊含的深邃內涵，體會語言文字中所蘊含的情感魅力，進而誘發學生的情感與文中蘊涵的情感相互碰撞，對文本進行個性化的詮釋，在讀中悟理，在讀中生情。

二、情境體驗悟真情

1.模擬情境體驗

教學片段三

師：“我”出來散步主要是為了母親，可是母親本不愿出來，假洌爾是文中的“我”，你們準備怎樣勸說母親呢？下面，我們來個現場表演，一位同學扮演母親，另一位同學扮演兒子。兒子勸說母親到外面散步。要求結合課文內容和你的理解及想象來對話。

（學生展開想象，交流合作后表演展示）

示例：

生：（扮兒子）媽媽，春天來了，天氣暖和一些了，我們一家人到外面散散步吧！

生：（扮母親）兒子，媽媽上了年紀，腿腳不方便了，再說，媽媽身體不好，走遠一點，覺得累。我看，還是你們帶著孩子出去轉轉吧。

生：（扮兒子）媽！您都一冬天沒出來了，外面春光明媚，到外面透透氣，對身體有好處。

生：（扮母親）那好吧。我準備準備。

生：（扮兒子）春寒料峭，外面還有些冷，您穿上外套，免得著涼。

生：（扮母親）好的，那我去拿件外套。

點評：模擬情境環節的設計讓學生走進了文本，調動了學生自己的想象力和聯想力，激活學生的潛力，激發學生的自主體驗，同時也點燃了思考的火花，把教材中的“此情此景”變成學生的“我情我景”，真切地體會到了母親的善解人意，兒子的孝心，體會到了濃濃的母子情，體會到了親情是人世間最憨厚的一種情感。模擬情境可以引導學生設身處地的思考，喚醒學生的情感與經驗積累，使學生獲得真實的體驗，也能使語文閱讀教學涌動著生命的靈性，煥發著迷人的光彩。

2.渲染情境體驗

教學片斷四

師（小結）：這美好的一切都來自一份濃濃的情，一份濃濃的親情。然而，親情需要珍惜，因為（老師深情朗讀畢淑敏《親情無價》的片斷。）我相信每一個赤誠的孩子，都曾在心底許下“孝”的宏愿，相信來日方長……可惜人們忘了，忘了時間的殘酷，忘了人生的短暫，忘了世上有永遠無法報答的恩情，忘了生命本身有不堪一擊的脆弱……

趕快為你的父母盡一份孝心。也許是一處豪宅，也許是一片磚瓦；也許是大洋彼岸的一只鴻雁，也許是近在咫尺的一個口信；也許是一頂純黑的博士帽，也許是作業簿上一個紅五分；也許是一桌山珍海味，也許是一只野果一朵小花；也許是花團錦簇的盛世華衣，也許是一雙潔凈的舊鞋；也許是數以萬計的金錢，也許只是含著體溫的一枚硬幣……但在“孝”的天平上，它們等值。只是，天下的兒女們，一定要抓緊??！趁你父母還健在。

古人語：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待?！弊鳛樽优奈覀儾灰腰c滴的忽略變成永久的遺憾，珍愛親情，關愛父母，從現在開始。

點評：在本環節我通過一段深情的朗讀渲染了情境，學生被這樣的情境深深地感染著。教師通過自身的感情來渲染情境，能夠撥動學生的情感琴弦，引發他們涌動的情思，引領他們全身心進入文本情境，引領他們在情境中自主體驗，真切地體會到了親情元價，要學會珍惜親情，關愛家人。情境渲染提高了學生感知的效應，并且教師的感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。作為語文教師要把文章中負載的作者的情感真切地傳達給學生，就需要全身心投入到作者的喜怒哀樂中，將作者的愛憎化為自己的愛憎，力求以形象的語言，豐富的表情，去感染學生的心靈，引領學生體驗情感，讓學生置于文本所展示的情境中去領悟哲理，明辨是非，洞察美丑，凈化心靈。

教學片斷五

這段文字描繪了一幅多么美妙而有詩意的圖畫！能給這幅畫取個名字嗎？

生（取名）：親情、背世界、母子、示范、延續、責任、生命、中年、溫馨、和諧、愛、背、寸草心、母子情、老中幼、尊老愛幼、整個世界、愛的延續、責無旁貸、人到中年、親情無邊、呵護生命、小事情深、溫馨瞬間、瞧這一家子、三輩四口人、最美的風景、春天的故事、家和萬事興。

點評：在本環節中學生通過欣賞一幅圖片，立刻置身其中，感受到一家人散步時的溫馨場面，并通過給畫面擬名的方式讓學生理解每個人要有責任感和使命感，理解親情的可貴。通過創設情境可以把抽象的文字變為直觀、鮮明的形象，讓學生在如觀其物、如見其人、如聞其聲、如臨其境中體驗情感，從而產生真切強烈的情感，提高學習效率。

三、生活體驗悟真情

教學片斷六（導入）

“近日南京氣溫異常，冷熱驟變，許多人身體不適。假如你想發出一個保重身體的提醒，請問，你最想發給誰？會怎樣表達？”此環節請一兩個同學發言，其余做個現場調查：發給父母的舉手，依此發給祖父母的，發給表兄弟姐妹的，發給老師同學的，發給陌生人，等等，然后詢問第一個想到發給家人的學生的原因。就“家人之愛”聯系到課文。

教學片斷七（反饋練習：真情告白，抒寫親情）

師：看到這一家人溫馨和諧、互敬互愛的場面，想必同學們心中也撥起了感情之弦，心中也有千言萬語想對親人傾訴。請讓我們拿起筆編寫一段50字左右的溫馨短信，把它發發給你的親人。

學生反饋練習示例：

1.媽媽，那次是我的錯，你替我檢查作業可我還對你亂發脾氣，我真是太不應該了，以后我一定不會再這樣了，媽媽，你能原諒我嗎？

2.老爸，你辛苦了，為了這個家，你常常要參加一些應酬，您在外面一定要少喝點酒啊，要多注意身體。

3.爺爺、奶奶，你們的身體還好嗎？小的時候，一直都是你們照顧我，你們總是把最好吃的東西留給我，自己舍不得吃，現在生活條件好了，別再舍不得吃了，我會常常想念你們的。

教學片斷八（作業：親情至愛。美文推薦）

請向你的父母動情地朗讀這篇課文，把你對課文的感受告訴他們，把你寫好的短信交給他們，然后用200字記述這次的閱讀交流。

點評：這三個教學片斷需要學生喚起平時的生活體驗，尋覓記憶深處的類似場景，還需要與家人進行交流，一個放在導入，引出課文，一個放在分析課文之后的反饋練習上，一個放在課后作業中，整個教學環節首尾呼應，從教學效果來看學生對課文已經有自己的獨特的體驗，能夠真切地體悟到了親情的可貴，學會了要珍愛親情，關愛家人，感恩家人。語文學習的過程實質上是不斷激活生活體驗的過程，而已有的生活體驗能夠幫助學生更深入地解讀語文，更好地理解作者的情感。

【案例反思】

語文課中的自主體驗就是強調學生在課堂學習中的主動性和參與性，作為教師應多給他們提供自我創造的空間和可能性，引導學生自主體驗，讓學生能夠充分閱讀、自主感知、細致品味、用心理解、深入思考、大膽質疑。只有讓學生憑著自己的體驗和感悟讀懂文章，理解文本，再走出文本來到現實中，才能充實自己，提高自身的語文素養。就語文課堂來說，可以從以下幾個方面讓學生真正體驗起來。

一、在語言品讀中體驗

語言文字中蘊涵著豐富的情感因素，品讀課文，是激活、喚起學生感受體驗的根本方法，一次次的品味語言，一次次的深情朗讀就是一次次地擁抱課文語言，就是一次次地感受內容、進入情境、體驗情感的過程。學生通過在抑揚頓挫的語調、舒緩疾徐的節奏中加強對語言文字的品味與揣摩，體驗語言文字所表達的生活之美，發掘語言文字中的情感因素，去深刻領會情感產生的緣由及情感中所蘊含的思想內涵，品味朗讀可以使學生耳醉其音，目醉其景，心醉其情，對課文所表達的情、物、事有真實的感受和切實的體驗。

二、在特定情境中體驗

于漪老師曾經說過：“要讓學生走進語文，不是只聽客觀介紹，隔墻看花?！比说那楦畜w驗是在一定的情境中產生的，如果課堂教學中教師善于創設情境，去吸引學生，調動學生多種感官功能，啟發學生的想象和聯想，調動學生間的相互合作，引領學生走進真實的生活世界，就可以增強學生的情感體驗和審美情趣，更好地自主感悟作者的情感及作品的意蘊，同時也能提高學生的學習興趣，使自主體驗成為學生主動進行的事情。

三、在生活實踐中體驗

葉圣陶說：“一定要把知識和實踐結合起來，實踐越多，就知道得越真切?！苯虒W中適當地引導學生聯想自己相似的情感、熟悉的生活、自己所處的社會或所經歷的時代，促進學生對作者所要表達的思想感情的領會，更好地融入課文情景中，引起情感的共鳴，有利于學生充分體驗文本，感悟教材的情與理。

德國教育家第斯多惠說過，教學藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。要做到這—點，課堂上要善于運用多種方式引導學生用自己的心、用自己的情去解讀和感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章，只有讓學生在語文課堂中真正體驗起來，才能深切感悟作品中的真、善、美。