“三三三”策略促進“139”教師發展共同體建設的實踐探索

肖江　李焰

【摘要】教師專業發展是教育事業不要發展的保證。構建教師發展共同體，就是要通過共同體內教師之間的交叉合作、相互支持以促進其融合發展。在“139”教師發展共同體的建設實踐與探索中，逐步形成教師發展共同體建設的“三三三”策略，即分層規劃三級隊伍的發展目標，“三位—體”的研修模式及豐富多樣的三級隊伍展示平臺。

【關鍵詞】教師發展共同體；策略；研修模式

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。建設一支師德高尚、業務精湛的教師隊伍，是教育事業不斷發展的根本保證。

建湖縣教師發展中心在總結新教師、青年骨干教師、名特優教師三級隊伍培訓、建設的經驗基礎上，提出了構建“139”教師發展共同體，促進三級教師隊伍融合發展、共同提高的教師隊伍培養新模式。所謂“139”教師發展共同體，是指由1名特優教師、3名青年骨干教師、9名新教師，以學段學科組建而成的教師發展共同體。他們以共同的教育理念，共同的目標和追求結合到一起，以多元開放的思維組織研修，以交叉合作、相互支持的參與形式開展活動，從而帶動共同體成員一起進步。

在構建“139”教師發展共同體和三級隊伍融合發展、協同培養的具體實踐中，我們逐步探索形成了“139”教師發展共同體建設的“三三三”培養策略。

一、“和而不同”——分層規劃三級教師隊伍的發展目標

構建“139”教師發展共同體的宗旨是不一樣的基礎，呈現—樣的精彩。“139”教師發展共同體不同于由名特優教師引領青年教師成長的“名師工作室”，也不同于青年骨干教師結對新教師的“青藍工程”，它是一個為每個成員發展提供助力的平臺。

首先，是以“和”的思路組建教師發展共同體。共同體內每個成員的發展和共同體的建設，都需要成員之間的相互信任和真誠合作，這是共同體組建的基礎。為此，我們在共同體組建過程中，特別強調共同體成員之間的認同感。在具體實踐中，我們首先是在縣域范圍內遴選名師，確定“1”的候選人，著重考察了其指導青年教師成長的經歷與成果。名師候選人確定以后，再由他們選擇青年骨干教師成員，著重考察其近三年內的教科研訓情況。最后，將名師隊伍候選人的信息及課堂教學視頻于網站等媒體發布，組織三年內入職的新教師進行學習并選擇，最終確定“139”教師發展共同體的領銜名師，并按學段學科組建共同體。這樣通過雙向交流與選擇，促進了共同體成員之間的了解與信任，為共同體發展奠定了良好的基礎。

其次，是以“分”的思路規劃三級隊伍的發展目標。三個層級的教師，不管是新教師、青年骨干教師還是名特優教師，他們的學識背景不同，專業素養不同，個人發展目標也不相同。“139”教師發展共同體要促進每個成員的自我發展，就必須做好分層規劃和個人自我規劃。

組建的一個個“139”教師發展共同體，雖然在學段、學科有所區別，但所有共同體中的三級教師隊伍成員，在發展目標上，也有其共性特征。為此，教師發展中心對三級教師隊伍的發展進行了整體規劃。

新教師的發展規劃突出從稚嫩走向成熟。從教材解讀、教學設計、教育閱讀、教學研究等方面進行規劃，以加快新教師專業成長的步伐，目標是在市縣課堂教學或基本功競賽活動中獲獎，爭取獲得縣級教學骨干稱號。

青年骨干教師的發展規劃突出從成熟走向優秀。著重錘煉青年骨干教師的業務技能與提升其學科教研能力，從思辨能力的提升到課堂教學風格的形成等方面進行規劃，目標是力爭成為市級學科教學骨干。

名特優教師的發展規劃突出從優秀走向卓越。著重提煉與發揚名特優教師的教學思想，從專家對話、論著撰寫、高校跟崗等方面進行規劃，推動名師隊伍的發展，目標是力爭成為省特級教師。

在此規劃的基礎上，為促進三級教師隊伍的成長，教師發展中心與每一個成員都簽訂了責任狀，并要求他們據此規劃出個人的成長規劃與目標。同時，新教師的成長目標由青年骨干教師進行指導調整，青年骨干教師的成長目標由名特優教師指導調整。這樣，共同體內的每個成員帶著自我成長的追求，因共同的教學理念，集合到一起相互影響、相互促進、多向交流，在相融共生的研修實踐中促進彼此的發展。

二、“相融共生”——實踐探索“三位—體”的研修模式

在“139”教師發展共同體三級隊伍融合發展、共同提高的研修實踐中，各個教師發展共同體逐步探索出“三位一體”的研修模式。

1.以任務驅動課例研修

任務驅動式研修是基于建構主義學習理論，倡導以學習者為中心，基于任務，指向實踐，能夠很好地應用于實驗性、實踐性與操作性較強的研修內容的方法。而課例研究是促進教師專業成長的重要方式之一。在“139”教師發展共同體內，3名青年骨干教師每人對應3名新教師，組成課例研修小組。領銜名師根據組內成員提出的教學實踐中的具體問題，確定課例研修主題。開展課例研修時，首先是在共同體內進行課例設計的多輪研討，然后是平行組內的集體研討，再進行平行組間的“同課異構”現場聽課、評課，集體反思；領銜名師點評；專家點評、診斷問題并指導。

這樣，共同體的每個成員在任務的驅動下進行課例研修，體會自身在課例研究中的角色、功能和參與方式，在優勢互補中共同成長。

2.以專題開展研修活動

專題研修活動是指各個共同體根據各自學科的特點，每次選擇一個專題開展研修活動。一般是由3名骨干教師提出研修專題，共同體成員先各自進行研究，再舉行專題交流會，把各自的研究結果進行交流、探討，最后，將研究的結果再在實踐中進行驗證和反思，從而獲得更全面、更深入的體驗，也使每個成員的認知和科研能力得以真正的提升。如小學數學“139”教師發展共同體在開展“如何讓數學走進生活”專題研修時，首先每個成員都用數學的眼光去觀察生活，思考數學與生活的緊密聯系，用生動、形象的生活事例解釋數學問題，形成文字材料；再舉行專題交流會，對其他成員的思考研究結果進行質詢、補充或反駁；然后，在領銜名師的組織下，進行總結，并形成“生活中的數學問題”和“生活中的數學思維”兩個專題研究小組，在實踐中進一步研究和反思。最后，這兩個專題都申報成為市級教科研課題。

“問題—反思—研討—實踐—反思”的專題研修模式，讓專題更有深度和廣度，也促進了各個成員自身素養的提高。

再如，小學英語“139”教師發展共同體組織了“如何巧用錄音，促進英語課堂教學”專題研修。三個階層的老師先根據自身的經驗交流了想法，領銜名師在總結發言的基礎上，要求每個成員根據自己的觀點設計一節課，并在教學后進行反思。然后，組織第二次專題討論，經過實踐，每個成員對這個問題的認識都更為深入。最后，領銜名師組織大家根據這個專題的研究、實踐和交流，進行論文的寫作。

3.以閱讀支撐共同成長

文化底蘊是教師成長的有效支撐。因此，每個教師發展共同體成立后，根據學科特點進行了共同體年度閱讀的規劃。由領銜名師和骨干教師選擇相應的書籍，羅列出每學期的必讀書單，教師發展中心進行統一購置；結合專題研修開展了閱讀活動，并定期舉行讀書交流會。教師發展中心在此基礎上，組織所有共同體成員進行讀書心得評比活動，進一步促進共同體成員的閱讀工作。

大量的閱讀，使得共同體的每位教師積累了豐富的理論知識和豐厚的文化底蘊。他們通過閱讀將自己教學中獲得的經驗，融合到理論當中，同時也將閱讀中獲得的經驗和理論，用來指導自己的教學工作，實踐與理論相結合，形成了更為立體的、牢固的知識體系。

4.以網絡促進互動交流

教育信息化的高速發展為“139”教師發展共同體的建設提供了更為彈性和綜合的支撐環境，彌補了共同體成員來自不同學校、無法經常性地舉行集中研修的不足，為共同體成員之間提供了更方便、更快捷的交流平臺。

在各共同體的網絡研修實踐中，逐步形成了網絡平臺集中學習、領銜名師個人博客深入研討、共同體QQ群（微信群）實時交流的網絡研修機制。如初中政治“139”教師發展共同體通過博客進行了“初中政治情境課堂”的專題研討，首先是領銜名師在博客上發布專題和相應的文章，然后共同體成員學習并跟帖發表自己的心得體會或疑問，再由領銜名師跟帖解答。這樣，通過博客來開展跨時空的深度專題研修。當然，也有共同體是通過QQ空間等其他的網絡平臺進行專題研修的，但其模式與流程大致相仿。

再比如，小學數學“139”教師發展共同體，利用微信群進行“相約八點半”的數學題研究。在領銜名師的組織下，每天晚上八點半，由共同體的一個成員提供一道數學題，然后其他成員在群中對題目的做法、出題思路、題目的進一步變化等進行實時的交流，提升了每個成員的出題、解題能力。

三、“美美與共”——打造“三級隊伍”的展示平臺

在“139”教師發展共同體建設的過程中，建湖縣教師發展中心積極搭建各類展示平臺，促進三級隊伍的成長。

1.舉行新教師“課堂提升”活動，促進共同體三級隊伍的成長

在新教師的培養上，建湖縣教師發展中心秉持三年一個周期的原則，設計了“入職調研”“課堂提升”“課堂過關”的三年培養規劃，并結合“139”教師發展共同體開展活動。新教師第一年的“入職調研”由各共同體的骨干教師承擔，共同體內的新教師全程參與活動；新教師的“課堂提升”和“課堂過關”活動，由共同體內的骨干教師與新教師進行同課異構，再由共同體領銜名師進行點評。通過活動的開展，既有效地促進了新教師的成長，也促進了骨干教師和名師的成長。

2.開展“名師之路”校際交流活動，提升青年骨干教師的課堂教學水平

建湖縣教師發展中心先后聯合連云港贛榆、南通通州等地組織了三屆“名師之路”活動。活動中，各共同體全體成員參與活動，共同體的青年骨干教師與外地青年骨干教師同臺進行課堂展示，并由領銜名師和專家點評。通過校際交流，開拓了教師的眼界，也切實提高了青年骨干教師的課堂教學水平。

3.組織課題招標活動，提升共同體教師的科研能力

首先由教師發展中心發布課題招標的主題，然后各共同體內自由組合1到2個課題招標小組，確定研究方向、內容并提交研究報告。報告提交后，教師發展中心組織評比，篩選出優秀的研究報告，然后舉行現場招標活動。由共同體領銜名師和市教科院專家組成專家組，現場聽取各招標組的匯報，并進行質詢和點評，最后確定中標的課題小組。教師發展中心定期在共同體專題研修的基礎上組織課題招標活動，促進共同體教師科研能力的提升。

4.舉行“墨跡人生”觀摩研討活動，展現名師的教學思想和教研成果

活動中，首先由各個共同體的骨干教師執教一節體現領銜名師先進教學思想和獨特教學主張的課堂，然后由領銜名師點評。同時，領銜名師登臺展示個人的成長經歷并作專題講座。最后，全體成員再進行深入的研討與交流。通過活動，名師展示自己的教學思想，青年骨干教師和新教師收獲了成長。

在“139”教師發展共同體建設的實踐探索中，我們砥礪前行，先后產生了“江蘇省特級教師”“江蘇省教學名師”“江蘇省優秀教育工作者”等12人次，“鹽城市學科帶頭人、教學能手”“鹽城市教壇新秀”“建湖縣學科帶頭人、教學能手”等骨干稱號37人次，1項省級重點研究課題、15項省市規劃課題順利結題，出刊教科研成果集12本，課堂教學或省市級獲獎近50項等，在縣內外引發了廣泛的關注，產生了良好的效應。

我們將在教師發展共同體建設的實踐與探索中，繼續前行，不斷提升三級教師隊伍的水平，促進教育事業的不斷發展。