幼師生聽說讀畫寫綜合訓練的一個嘗試

吳瑛

【摘要】舉辦小故事講、聽、編十分鐘活動對于提高幼師生的聽、說、讀、畫、寫能力不失為一種較好的方法，實踐證明成效顯著。

【關鍵詞】閱讀；搜集；整理；改編；創作；演講

聽、說、讀、畫、寫是理解和運用語言能力的五個重要的組成部分，它們對于學前教育幼師生來說至關重要。學前教育語文教學大綱明確規定必須對幼兒師范生進行嚴格的基本功訓練，使學生具有聽、說、讀、畫、寫能力，具備從事幼兒教學的能力。針對這一要求，學校曾做過許多積極的嘗試，采取了多種形式的訓練方法，如舉辦作文競賽、朗讀比賽、演講比賽、繪畫比賽、故事會等等，既豐富了學生生活，同時也促進了聽、說、讀、畫、寫能力的培養，收到了一定的成效。但是，這些活動也存在某些局限性：一是像這樣的全校性或全班性的比賽活動，因涉及的人和事的范圍較廣，加上時間關系，在舉辦的量上就會收受一定的限制；二是這些活動就訓練的內容來說，相對顯得比較單一，如演講比賽、朗誦比賽、故事會，重在訓練說的能力，作文競賽重在訓練寫的能力；三是得到訓練的人數、時間也很有限，為了班級或小組（校級比賽為班級、班級內比賽則為小組）的榮譽，參賽者一般都是班內或組內的佼佼者，絕大多數同學雖然躍躍欲試，但往往因不突出而得不到鍛煉的機會。如何利用這有限的三年時間，使大多數同學，甚至全班同學都能得到聽、說、讀、畫、寫能力的系統訓練，就成了我們需要探索的問題。針對這些問題，舉辦“小故事講、聽、編十分鐘”活動，它包含了聽、說、讀、畫、寫五種能力的培養。

“講、聽、編十分鐘”活動規則：除期中和期末考試的時間外，每周一、三、五的晚自習課上，由二到三名同學（秩序按學號輪流）上講臺用普通話演講內容生動、主體鮮明和健康有益的兒童故事。每人演講時間在3—5分鐘。所講故事必須由自己預先準備，一般分為四類：自己創作編寫的；自己在民間搜集整理的；課外閱讀后由自己改編的；原樣借用的。提倡同學自己創作、搜集、改編。演講時，要求演講者一律用普通話，一律不看稿子，必須吐字清晰，語速流暢，盡量講究語調、表情、態勢，力求生動、形象。一人講，全班聽，演講者先要宣布故事題目及類別。聽的同學當場只聽不論，聽后，在所聽的二至三則故事中選擇一個作為素材，發揮自己的想象能力和寫作能力，整理成書面的故事資料，使之成為《小故事資料》。

這個活動開始以后，同學們興趣頓增，人人編故事，個個上講臺，增強了每個同學的參與意識。為了講好小故事，同學們認真準備，或創作，或改編，或擴大課外閱讀，努力使自己掌握更多的小故事資料。為了故事的生動、形象，許多同學盡量克服方言土語，力求語言的準確、表達的完整、感情的回環起伏等等。不少同學演講時有聲有色，下面的同學聽得津津有味。如根據民間傳說改編的《蛟橋傳說》，用通俗、形象的手法向人們展示了宜興蛟橋的由來，富有鄉土氣息；而《小貓咪咪》，則向“小朋友”講述了小貓咪咪如何由于不聽爸爸和媽媽的勸告，上了老鼠的當而最終失去了寶貴的胡須，吃了老鼠的虧的故事，教育“小朋友”要聽大人的話，要善于識別好壞真偽的道理，富有兒童情趣，使“小朋友”得到了有關貓的胡須的功能的知識，融趣味性、知識性于一體，而演講者較為出色的演講技巧，又為故事本身增添了色彩。

為了故事的謄抄、編訂，不少同學還充分發揮其繪畫的特長，在每則小故事的邊上畫上生動的圖案，形象逼真，各具特色。

經過兩年多的基本訓練，同學們各方面的能力得到了不同程度的提高。大多數來自農村的、靦腆的、膽小的學生變得大膽、主動了；原來方音濃重的，現在能說較為標準的普通話了；原來講話疙疙瘩瘩、詞不達意的，現在也變得口齒伶俐了。同學們自己收集、編訂的《小故事資料》，到期末最后一次檢查時已成了滿滿的一冊了?？傊?，活動雖小，但成效是顯著的。實踐證明，舉辦這樣的活動，對于提高幼師生聽、說、讀、畫、寫的能力是切實可行的。

第一，在形式上，它克服了大型活動在時間、安排、人力物力、舉辦數量上的局限性，顯得小而靈活；時間較短，每次十分鐘，只輪三名同學，舉辦次數可增可減，因此，它具有實用性。

第二，在內容上，它基本上改變了那種單一的訓練方式，變單一化為多樣化、綜合化。提倡自己創作、搜集、改編兒童故事，較好地配合了《文選與寫作》課的寫作訓陳，既改變了死板的命題式作文教學形式，又激發了學生創作興趣，有利于培養和豐富學生的寫作能力和想象能力。學生自己創作、改編成一則生動、活潑的兒童故事后，會產生一種成就感和愉悅感，為今后的創作、改編準備了一個良好的心理條件。另一方面，同學們除了創作、改編外，必定要增加課外閱讀，擴大知識面，即由說話訓練帶動了讀寫訓練，而讀寫訓練又為說話訓練準備了條件。

第三，訓練的范圍大大地擴展了，由原來的少數同學擴展為多數同學，甚至全班同學，使每個學生都能得到聽、說、讀、畫、寫能力的綜合訓練。人人編、個個講，也避免了個人“閉門造車”的訓練方式，使每個學生都能博采眾長，加快了訓練的速度，提高了訓練的效果，密切了學前教育實際，加強了學生將來從事幼兒教育的適應能力。

事實證明，舉辦小故事“講、聽、編十分鐘”活動，對于提高幼師生的聽、說、讀、畫、寫能力不失為一種較好的方法。它集趣味性、知識性、技能性、實用性于一體，既豐富和調節了學生的課余生活，又使學生得到了聽、說、讀、畫、寫能力的系統訓練，同時，這些生動活潑的小故事又是未來教師送給祖國下一代很好的精神食糧。