在互動中打造靈動的數學課堂

關家芹

【摘要】有效課堂是一個動態生成的過程，“動”就是師生互動、生生互動、師生與學習資源交互的過程。只有學生眼動起來，腦動起來，手動起來，學習資源與師生動起來，知識才能流到學生頭腦中，轉變為自己的知識。

【關鍵詞】數學；交互式電子白板；有效課堂

隨著國家對教育的投入增大，交互式電子白板已進入普通教室，為實現“靈動”課堂提供了支持。充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與學科課程的整合，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。交互式電子白板作為—種功能強大的高科技教學工具，為信息技術與各學科的整合搭建了良好的平臺，解決了傳統黑板和投影演示功能難以相互結合的矛盾。

一、交互式電子白板的使用現狀

交互式電子白板功能如此強大，但在現實課堂中使用率卻極低，極大地浪費了教育資源。我們發現大部分教師僅僅把白板當作投影屏幕來使用，播放課前制作好的PPT課件，從利用投影屏幕到利用電子白板，實質上只是給PPT演示換了個新舞臺，電子白板的交互功能沒有得到充分發揮。究其原因，既有教師對應用技術不夠熟悉的因素，也有在教學設計時對交互活動設計經驗不足的因素。交互功能是電子白板最大的優點之一，也是其取代投影屏幕的主要原因。真正的交互，一定是相互之間產生影響、相互作用的過程，而在這個過程中，電子白板起到了很好的橋梁作用。交互式電子白板解放了教師的手腳，讓教師與白板、學生與白板自由交互成為可能的同時，也把學習的過程和結果呈現出來，讓學習過程也成為新的學習資源。在“國培計劃”楚雄市送教下鄉工作中，“電子白板與學科整合”是一線教師反映最多的培訓需求。通過在送教下鄉工作中反復的實踐和探索，針對電子白板與小學數學學科整合的應用課例，本文提出了提高課堂互動效果的一些實踐經驗和策略，供同行參考。

二、交互式電子白板的使用策略

1.利用互動游戲激趣導課，讓學生因動而樂學

基于電子白板人機交互、直觀有動態感、方便操作的特點，教師精心設計互動游戲創設情境，導入新課。例如：在教學《圖形的運動——平移》第一課時，利用學生較為感興趣的大富翁游戲，通過兩個同學擲骰子，利用電子白板的交互功能，根據指令在白板上移動步伐，看誰最先到達終點為勝。學生在玩游戲的過程中，既提高了參與學習活動的積極性，又為學習“平移”知識埋下了伏筆。然后，教師再在高漲的課堂氛圍中引出“平移”的相關知識，大大激發了學生學習新知的興趣，數學的趣味性增強了，讓游戲有效地為數學教學服務，真正讓學生在互動中找到學習的樂趣。

在教學中，利用互動游戲激趣導課時，教師應把握好三方面的問題：一是引入數學游戲的目的應與數學教學目標一致，具有知識性和趣味性。二是引入的數學游戲應符合學生心理特點及認知發展水平，要具有挑戰性。三是教師應盡量優化以“生活”為背景的教學內容，領悟數學游戲的內涵，還可以在游戲中扮演一定的角色，讓學生有適當的機會操作電子白板參與互動。

2.利用互動資源直觀演示，讓學生因動而愛學

基于電子白板的多種智能互動資源，教師可以便捷地進行直觀演示示范。例如，電子白板提供了多種智能繪圖工具，教師不需要借助其他工具，稍加練習，即可用一支筆在電子白板中方便地畫出非常專業、準確的各種幾何圖形。在教學認識長方體時，由已經學過的平面圖形引入新知，教師提問學生已學過哪些平面圖形？學生回答，教師借助智能繪圖工具直接在屏幕上畫出學過的平面圖形，既直觀，速度快，又吸引學生的注意力，極大調動了學生學習的積極性，為學習新知創設了較好的學習氛圍。又如：利用電子白板的遮擋隱藏功能，分批呈現教學資源，為教學活動增添一定的神秘感，吸引學生對新知學習的熱情和興趣。在教學《長方體和正方體的認識》時，教師提問學生在生活中哪些物體是長方體？學生逐一列舉，教師應用電子白板的遮擋功能，逐一出示圖片（電冰箱、音響、微波爐、牛奶盒……），這樣，不僅有利于學生集中注意力，更能有效引導學生思維發展，充分調動學生的學習興趣。

在教學中，利用互動資源直觀演示時，教師應把握好兩方面的問題：一是教師在課前要針對教學內容做好教學素材的收集準備工作；二是教師應根據不同的教學內容，恰當地應用白板功能進行直觀演示，在新授課、練習課、復習課中也非常受用。

3.利用互動課件突破重點，讓學生因動而會學

基于電子白板的動畫功能，應用動畫素材突破教學難點。例如：在教學《長方體和正方體的認識》中，在學習點、線、面相關知識時，可以用交互式動畫演示長方體相對的面大小相等，相對的棱長度相等，以及正方體的棱長都相等的相關知識，讓學生在直觀教學中突破重點，理解掌握新知。又如，在“平移”的教學中，學生時常會出現平移后形狀、大小發生變化，圖形或大或小的現象，或者就是平移后的位置沒有按要求進行，這時，教師可以應用電子白板的屏幕批注功能，適時加上一些重點的批注，勾畫出平移時的軌跡，讓學生明白物體平移后，圖形的形狀不變、大小不變，使抽象的問題形象化。應用電子白板營造生生互動和師生互動的學習環境，在互動中交流批注成果，在教師反饋中明確學習方法，在這個過程中，學生是學習的主體，學生在交互中提高了思維的獨立性和深刻性，在互動中找到了學習的方法。

在教學中，利用互動課件突破重點時，教師應把握好四個方面的問題：一是應認真理解教材，吃透教材，根據教學目標找準教學重點。二是應從學生已有的知識經驗出發，考慮新舊知識之間的聯系，找準知識的生長點。三是應遵循學生的認知規律，用形象、鮮明的直觀教學手段，強化感知。四是應設計有互動空間的教學課件，更多地考慮學生如何利用電子白板課件良好的隨機交互性進行學習，進行驗證猜想，而不僅僅是預設如何呈現教學內容。這需要教師改變一下制作課件的慣性思維，不要把課件做得太完滿，太完滿的課件往往是對教學過程的強預設，學生像看編導好的動畫片一樣來學習，這就很難談得上課堂中因互動而產生的創造性了。所以，建議教師設計課件的時候留下必要的空間，在課堂上，讓學生站到電子白板前來完成下一步的學習，不同的學生，不同的思考，一定會做出

4.利用互動操作體驗解決難點，讓學生因動而好學

基于白板便于操作、交互性強的特點進行操作體驗，解決教學難點。例如，在教學《圖形的運動——平移》一課時，學生分不清楚方格紙上的小房子平移后應該包括哪幾個部分？這時教師恰當地引導學生采用“拖放”功能，讓一名學生親自演示操作，一邊拖，一邊數，在直觀的示范拖動下，全體學生清楚地看到了整個移動的過程，并學會了數格子的方法。學生在學習中體驗解決教學難點的過程，在互動學習中對教學難點掌握得更好。

在教學中，利用互動操作體驗解決難點時，教師應把握好三方面的問題：一是教師要充分分析學生的學習困難點，然后設計好互動體驗活動，讓學生在互動中感悟和體會，盡量不用老師的言語去說明。二是教學中應有足夠的時間讓學生操作體驗，關注全體學生。三是要訓練學生掌握必要的交互式電子白板的操作技能，讓學生有能力利用工具學習。

總之，在數學課堂教學中，一個“動”字了得！使師生、生生、師生與學習資源全方位互動起來，學生立體式參與，“3D”式學習，課堂因“動”而活力四射，因“動”而精彩紛呈！交互式電子白板真正能做到“萬物于眼前，觀古今于須臾”！試問，這樣的課堂能不吸引學生眼球嗎？效率能不高嗎？

當然，電子白板無論有多么先進的功能，它只能作為課堂教學的輔助和補充。只有讓電子白板“為我所用”，讓信息技術與課堂教學有效融合，交互電子白板才能發揮其最大的課堂教學效益，實現價值的最大化，不枉白板一往情深！