校園欺凌頻發(fā)與學(xué)校德育管理

李嘉怡

一.校園欺凌的相關(guān)概念界定

欺凌也叫霸凌、欺負(fù)。校園欺凌是指同學(xué)間欺負(fù)弱小的行為。香港城市大學(xué)的黃成榮教授則認(rèn)為，“欺凌是一種重復(fù)性的侵略行為，一般而言，這些行為都有以眾欺寡或以大欺小的特征，由欺凌者向他人進(jìn)行肢體上和心理上的欺壓。臺(tái)灣周志宏學(xué)者等人認(rèn)為，“霸凌指持續(xù)、故意的以圖畫(huà)、文字、言語(yǔ)、符號(hào)或肢體動(dòng)作等方式，間接或直接的對(duì)他人實(shí)施騷擾、欺負(fù)或排擠等行為，致被害人處于弱勢(shì)、劣勢(shì)地位。

二.學(xué)校德育管理不當(dāng)與校園欺凌

如果說(shuō)給生產(chǎn)欺凌者制造各種催生因素是源頭，那么學(xué)校作為學(xué)生日常受教育過(guò)程中發(fā)揮重要作用的教育場(chǎng)所，就應(yīng)該利用好自身優(yōu)勢(shì)把催生欺凌者的一些因素扼殺在搖籃。把制造校園欺凌的因素比作河流源頭的臟物，學(xué)校的德育管理可以說(shuō)是一張過(guò)濾網(wǎng)。過(guò)濾網(wǎng)沒(méi)有發(fā)揮好作用，河流就會(huì)受污染。經(jīng)筆者研究后，在此羅列以下學(xué)校德育管理不當(dāng)?shù)姆矫妫?/p>

1.學(xué)校對(duì)反校園欺凌德育方面的關(guān)注度不夠

校園欺凌一般發(fā)生在學(xué)校走廊、廁所等類(lèi)似比較隱蔽的地方，學(xué)校沒(méi)有把關(guān)注度放在這些在校園內(nèi)可能發(fā)生欺凌現(xiàn)象的的場(chǎng)所，也沒(méi)有利用監(jiān)管的方式與減少欺凌現(xiàn)象發(fā)生的頻率；學(xué)校沒(méi)有把關(guān)注度更多地放在反校園欺凌德育治理體系上，如德育教學(xué)內(nèi)容上，教育兒童欺凌行為的表現(xiàn)、危害、以及欺凌行為本身的可恥性。相反學(xué)校對(duì)于欺凌行為發(fā)生的處理方式是對(duì)受欺凌者“安慰幾句”，對(duì)欺凌者“批評(píng)幾句”，這樣的行為不能在根本上解決問(wèn)題，可見(jiàn)學(xué)校對(duì)于反校園欺凌德育管理的關(guān)注度顯然不夠。

2.學(xué)校的德育方式形式化

據(jù)了解，學(xué)校的德育主要集中在思想品德課以及國(guó)學(xué)課上，主要還是以教授知識(shí)、講“道理”的方式為主，德育方式比較形式化，教學(xué)方式并沒(méi)有真正意義上引導(dǎo)學(xué)生悟透其中的意義，也沒(méi)有針對(duì)校園欺凌現(xiàn)象著重進(jìn)行德育工作，頭重腳輕也。

3.教師對(duì)校園欺凌行為的德育意識(shí)不夠

教師作為校園日常生活的重要角色，對(duì)于校園欺凌行為的鑒定、表現(xiàn)以及嚴(yán)重性的意識(shí)不夠，部分教師在此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生以后沒(méi)有重視這件事，而是選擇漠視以及逃避或者只是簡(jiǎn)單地訓(xùn)斥幾句，沒(méi)有引導(dǎo)欺凌者意識(shí)到此類(lèi)行為的嚴(yán)重性以及思想道德教育。相對(duì)而言，部分教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，因?yàn)檫@與他們的績(jī)效掛鉤，更能直接表現(xiàn)自身價(jià)值。

三.針對(duì)學(xué)校德育管理不當(dāng)?shù)膶?duì)策

1.學(xué)校加強(qiáng)反校園欺凌德育管理的關(guān)注度

學(xué)校要垂直看待反校園欺凌的德育管理工作，把關(guān)注度更多地放在各環(huán)節(jié)包括學(xué)校決策者制定適宜的反欺凌的策略、實(shí)行者即教師要落實(shí)好德育目的及德育學(xué)生間的團(tuán)結(jié)、相互友愛(ài)和相互監(jiān)督。

2.學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行反校園欺凌的專(zhuān)業(yè)德育知識(shí)培訓(xùn)

當(dāng)很多教師遇到校園欺凌的事情時(shí)都不具備專(zhuān)業(yè)的德育知識(shí)，也沒(méi)有這方面的專(zhuān)業(yè)德育意識(shí)，學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培育教師在反校園欺凌上的德育意識(shí)以及專(zhuān)業(yè)的德育知識(shí)，當(dāng)發(fā)生欺凌現(xiàn)象。受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師才能有的放矢對(duì)校園欺凌相關(guān)者進(jìn)行德育教育，有效引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)有效解決以防止受欺凌者二次甚至多次受欺凌。

3.學(xué)校制定德育監(jiān)管體系

對(duì)于校園欺凌的欺凌者，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行德育監(jiān)管，在受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的教師中選出得愈監(jiān)管老師，對(duì)有欺凌他人趨勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行德育教育，在校園較為隱蔽的地點(diǎn)，如學(xué)校走廊、樓梯間、廁所等地進(jìn)行輪班駐守，以杜絕此現(xiàn)象在校園的發(fā)生。

4..學(xué)校德育方式貼近生活，達(dá)到學(xué)以致用

學(xué)校在進(jìn)行德育工作時(shí)要明確好出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行德育工作時(shí)應(yīng)避免形式主義的，德育方式不應(yīng)只集中在課堂上，還應(yīng)該集中在課外時(shí)間，舉辦隱形課程，如每周進(jìn)行一次德育實(shí)踐，目的是引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心上意識(shí)到校園欺凌的可恥，學(xué)會(huì)關(guān)心他人，學(xué)會(huì)以禮待人，遇到事情有話(huà)好好說(shuō)，用生活中的好人好事作為德育的榜樣示范引導(dǎo)學(xué)生，并支持鼓勵(lì)學(xué)生以身作則，以自己的良好品德去熏陶他人，把自己學(xué)到得到的德育知識(shí)運(yùn)用在自身，然后影響他人，如此一來(lái)創(chuàng)建一個(gè)和諧友愛(ài)的校園環(huán)境，用大環(huán)境去約束校園欺凌的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

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