幼小銜接期兒童心理特征分析及自信心有效培養

余遠祺

摘 要：幼小銜接階段是兒童成長的一個重要過程，兒童早期教育與未來發展軌跡具備非常緊密的聯系。在幼小銜接階段中，合理的幼兒教育需要聚焦在兒童健康成長的長遠目標上。當前的教育形勢下，部分幼兒園有些功近利的行為忽視了兒童身心發育的規律，近幾年各級教育部門出臺了若干關于幼小銜接階段的各項政策——其核心都是“尊重學前兒童、保障學前兒童權利、促進學前兒童身心和諧發展”。

關鍵詞：幼小銜接階;兒童心理;自信心培養

在這個階段中，兒童要從幼兒園教育平穩過渡到小學教育。面臨這么一個重大的轉折，如果家長和老師處理不好，甚至會影響到兒童以后的發展。

數十年來，國內外包括生理學和心理學等領域的各項研究成果都告訴我們，兒童早期教育與未來發展軌跡具備非常緊密的聯系。一個自信心強的學前兒童進入小學教育階段后，會更擅長與身邊人交流溝通。他更善于表現自己，在群體中也更受歡迎，并脫穎而出。因此，本研究著重探索幼小銜接期兒童的心理特征，并討論自信心培養的可行方法和策略。這可以幫助學前兒童順利地度過這一階段，為其發展奠定良好的基礎。

一、幼小銜接期兒童心理特征

在幼小銜接階段，我們需要完成的第一個任務就是優化協調學前兒童在心理發展方面的連續性與階段性。從幼兒園過渡到小學，兒童需要在這個過程中跨越兩個具有明顯差異的階段。在這個時期里，他們既保留了幼年期的主要心理和生理特征，又粗略地形成小學學齡期的某些特點。孩子們需要順利跨過這一成長中的重大轉折。站在兒童的角度換位思考，幼兒園和小學是兩種不同的教育階段，其生活和學習制度有很大的不同，相關的教育形式也具有明顯的變化。因此，在幼小銜接教育中，要注意到這種規律，以便提出有針對性的措施，解決學前兒童在生理與心理發育方面遇到的問題。

在這個階段，我們需要從兒童身心的自然規律出發來思考問題，否則會形成過渡階段產生的所謂“心理坡度”窘境。如果心理坡度越大，越多兒童會出現若干不適應的問題。因此，這一階段的首要教育任務是要處理好學前兒童心理發展的若干質變問題。為了解決這個問題，在幼兒園幼小銜接的相關課程中，需要加入學前兒童心理品質培養的內容——包括其社會適應性和抽象邏輯思維的發展。而在這個過程中，我們不能再做急于求成的事情。不管是教師還是家長，都要堅守“三分教七分等”的教育理念，為他們預留充裕的成長時間，讓他們從幼兒園生活自然過渡到小學生活。為了實現這個目標，我們要放慢我們的腳步，摒棄填鴨式的知識技能灌輸，而更著重培養兒童的自理能力，并給其糾錯的機會。這樣才會讓他們逐步學會自我管理，并慢慢擺脫對老師和家長的情感依賴。

二、自信心培養的有效措施

更精準、更科學地認識到適齡兒童的成長軌跡，這不單是老師的責任，也是家長的心愿。在兒童學習的問題上，很多家長過于功利、并沒有根據客觀生長規律來規劃其成長步伐。家長們沒有意識到，自身的不當行為會對孩子的心理轉化產生負面影響。在這一階段，由于家長對兒童的智力知識掌握期望過髙，他們會對搶學位、擇學校產生瘋狂的熱情。而許多兒童由于不能承受家長過于沉重的期望而受到不同程度的心理傷害;另一方面，家長在生活中又過度保護他們的心肝寶貝，在很多生活行為上對其包辦代替，導致他們在生活上缺乏獨立性、主動性和責任意識。這進一步又會放大幼小銜接的“坡度”問題。一旦兒童進入小學后，當他們的學習負擔忽然加重時，在社會意識和學習能力等方面都可能會有不適應的表現。比如，某些小朋友在進入小學后，由于自信心低落而出現了精神沮喪、身體疲勞、課堂違紀等癥狀。這可能對他們后續的成長產生巨大的負面影響。因此，本研究提出以下措施，以有效培養學前兒童的自信心：

（一）學習自信心的培養

教師不能忽視了學習興趣與品質的培養。學前兒童在這一階段最關鍵的是要培養主動學習能力，來提升他們對學習的興趣，而不是更多的記憶性和操作性知識。學習興趣會對人的知識汲取、情感和諧、品格塑造與潛能提升等方面產生重要作用——這是兒童以后成功離不開的關鍵因素。《3～6 歲兒童學習與發展指南》指出：“要充分尊重和保護學前兒童的好奇心和學習興趣，幫助學前兒童逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造等良好學習品質。忽視學前兒童學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。”但我國現在大多數學前兒童并非得到這種教育。在雙休日期間，他們被父母送去各種興趣班，以鍛煉前述的知識技能。但這些教育占用了他們太多時間，導致了小孩子的身心疲憊。久而久之，部分學前兒童會懼怕學習、降低他們主動學習的欲望。如果這種情況發生了，可能會毀掉他們的求知欲——因為學習的主觀能動性是誰也無法替代的。老師或父母的包辦學習計劃只能把學前兒童打造成機械的學習機器。

需要讓學前兒童認識到：學習是他們自己的事情。學習不是為父母、不是為老師而學。他們需要認清學習的目的。最終衡量學習成功的標準不是考試，而是為了自己更好的成長。這是每個學前兒童的任務。在這個過程中，需要學前兒童獨立完成學習的任務，老師和父母只能幫助和支持他。讓學前兒童體驗到學習樂趣時，他們才能感受到所學知識解決實際問題的喜悅。這時候，他們幫助了自己、幫助了他人，才會知道知識是有用的。另一方面，在此過程中，要積極贊美他們取得的進步，不要拘泥于一些局部的過錯。適當的稱贊和懲罰才能使他們健康成長。同時，讓他們給自己制定每天具體的小目標，然后努力去實現它。這種成功樂趣的體驗會進一步強化他們的自信心。除此而外，還需要尊重他們、重視他們在學習興趣與品質方面的培養。當孩子們愛上了學習、在學習中獲得成功時，自信心才會培養一步一步建立起來。

（二）生活自信心的培養

作為父母，大家都希望孩子們會逐漸成為一個能獨立生活的個體。這是成為一個健全人的標準。但在現在的主流家庭結構中，其“四二一”的構成會讓父母和長輩過分愛護唯一的孩子。孩子們天生受到百般的呵護，他們會以為一切的得到都是理所當然的。有些孩子甚至認為，父母帶給他們的一切都是因為自己能力產生的。結果，這種自我中心化的驕傲會讓孩子們失去應有的責任心。他們缺乏獨立意識和自理能力，會形成過分依賴的心理。這也是現在“啃老”族的產生根源。這里既有經濟缺失的原因，也有能力缺失的原因，更有責任缺失的原因。追本溯源，在孩子成長的過程中，某些家長一味地溺愛孩子。這會讓其沒有做好應有的心理分離準備，導致了后面的結果。

在正常的家庭生活中，孩子應逐漸適應一種獨立而自主的生活。一個健康的家庭里，家長和孩子應該在相處過程中既充滿愛，也懂得適當分離。雖然這每次的分離都會讓雙方產生焦慮感，但這是應有而暫時的。當念起孩子們第一次上幼兒園、見不到父母而哭泣的時光，父母也會傷心。而到了幼小銜接階段，這樣的經歷可能會重演。但這種暫離會讓孩子知道“我是我、媽媽是媽媽”。這個概念的強化會使他們學會慢慢接受——隨著年齡的增長，自己要不斷成長、不斷充實自己，放棄“媽寶”這一角色，最終在無人陪伴、獨自一人的狀態下勇闖天涯。雖然這個過程很漫長，但來自父母的愛會增強他們的自信心和勇氣。

（三）交往自信心的培養

學前兒童在幼小銜接階段的核心任務通過學習與發展、促進自身的個體社會化。他們形成優秀的個人品質，這有利于自身利益的求知、做事、生活和生存。從幼兒園進入小學，在這個過程中，孩子們經歷的不單止是生活空間的變化，也是生活模式、角色功能和行為準則等多方面的發展。這種社會環境的頻繁改變要求學前兒童需要從心理到行為都進行適當改變、來適應新的社會群體。所以，要讓學前兒童在交往中學習，在環境中學習，不斷提升自己、充實自己。自己親歷其中，親身體驗。

在這個階段中，我們要逐漸引導并幫助學前兒童認識和理解這種變化。等到上了小學后，學前兒童會主動變換其角色、調節其行為，為遵守群體生活的基本行為規范打下基礎。因此，我們要在這個階段就讓他們減少對成年人的依賴。與此同時，要改善孩子們的語言能力和交往技巧，為其積極營造與同伴交流的良好環境，讓其在與小伙伴的互動中提升社交能力。這是一個良好的開端，可以讓孩子們盡快與新同學建立和諧的合作關系。這對他們適應小學生活、培養新環境的歸屬感有明顯的正面影響。

三、結語

在幼小銜接時期，孩子們一下子從幼兒園過渡到小學，這會產生一定的困難。幼兒園和家長要積極配合，為他們提供恰當的幫助，培養他們的自信心。這對他們在生活自理、學習能力、交往適應等方面的提升都有正面作用，也會為孩子們以后的成長打下良好基礎。這更符合學前兒童的一般教育規律。

參考文獻

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