高職院校地質(zhì)專業(yè)“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)機制探究

范伊琳

摘 要：中國制造2025戰(zhàn)略對中國制作提出更高要求，“雙創(chuàng)”型人才成為時代所需。高職教育作為技能人才的首要平臺，首當其沖需要革新，而高職教育中的地質(zhì)專業(yè)作為傳統(tǒng)行業(yè)，更新改革存在一定困難，行業(yè)傳播度逐漸減弱，由此引發(fā)了對地質(zhì)專業(yè)“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的一系列思考與探究。

關(guān)鍵詞：高職類地質(zhì)專業(yè);雙創(chuàng)型人才;培養(yǎng)模式

“中國制造2025”國家戰(zhàn)略提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、人才為本”，著力實現(xiàn)制造強國目標。制造強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)與制造業(yè)人才的培養(yǎng)緊密相連，具有“創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神”的“雙創(chuàng)”型人才是當前時代所需。

高職教育具有高等性與職業(yè)性雙重屬性，與各行各業(yè)技能型崗位緊密相連，旨在培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力。而目前我國地礦行業(yè)供給矛盾逐漸增大，問題主要體現(xiàn)在：一、地質(zhì)工作需要大量技術(shù)人員，高職學生在校期間以校內(nèi)教學為主，缺乏野外適應能力，工作創(chuàng)新能力弱。二、學生對地質(zhì)工作不夠了解，無法迅速適應崗位，處于被動接受狀態(tài)，缺乏創(chuàng)業(yè)精神。所以在解決地礦行業(yè)供給關(guān)系與加強行業(yè)人才培養(yǎng)問題上，需要考慮改革人才培養(yǎng)機制。

一、地質(zhì)專業(yè)學科特點

地質(zhì)行業(yè)是一個動手能力與認知能力并存的行業(yè)，需要較強的專業(yè)性。工作對象是自然界千變?nèi)f化的地質(zhì)體。地球活動幾十億年間，地形復雜多樣，工作者不僅需要系統(tǒng)的專業(yè)知識，還需要有創(chuàng)新的思維能力和吃苦耐勞的精神。

高職教育過程中，考慮野外作業(yè)的安全性，教學過程多半選擇以校內(nèi)學習為主。而地質(zhì)行業(yè)的特殊性，使得實訓室建設存在局限性，對于極強機動性的地質(zhì)環(huán)境無法全面講解。學生處于被動接受知識過程，不愿吃苦耐勞使得對地質(zhì)工作缺乏興趣，缺乏主觀能動性和創(chuàng)新意識。

教師教學過程，對學生興趣培養(yǎng)方面意識不夠，缺乏創(chuàng)業(yè)課堂教育和職業(yè)規(guī)劃教育。工匠精神的培養(yǎng)，需要學生具有踏實細致、不斷進取、不斷創(chuàng)新的能力，這些工作意識到養(yǎng)成，與教師的指導密不可分。

二、“雙創(chuàng)型”培養(yǎng)機制改革探究

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神

國務院《關(guān)于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施等意見》指出：“要把創(chuàng)業(yè)精神培育和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育納入國民教育體系，實現(xiàn)全社會創(chuàng)業(yè)教育和培訓制度化、體系化?！备呗毥逃鳛槁殬I(yè)教育代表層面，更需要將創(chuàng)業(yè)與技能緊密相連。

開設創(chuàng)業(yè)課堂，改變地質(zhì)工作缺乏創(chuàng)業(yè)機制現(xiàn)狀，開發(fā)地質(zhì)專業(yè)多方位教育。地質(zhì)專業(yè)作為傳統(tǒng)工科行業(yè)，多為企業(yè)管理模式，學生很難聯(lián)想到創(chuàng)業(yè)層面。開設礦山地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)等多方位課程，使學生學習更加全面，增對自身愛好，喜歡地質(zhì)從業(yè)方向選擇。

學校制定鼓勵創(chuàng)業(yè)政策，為學生提供創(chuàng)業(yè)平臺，設置獎勵機制，并積極與新型產(chǎn)業(yè)合作。如長沙“湘江新區(qū)”支持大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，科研創(chuàng)新;同時堅持“綠色產(chǎn)業(yè)園”發(fā)展，環(huán)境發(fā)展與地質(zhì)行業(yè)息息相關(guān)，崗位有需求，學生創(chuàng)業(yè)才有方向，培養(yǎng)方向才有目標，工學結(jié)合才有基礎。學?？梢越柚聟^(qū)有力平臺，增進“校區(qū)”合作，增加地質(zhì)行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

（二）提高創(chuàng)新意識

諾貝爾經(jīng)濟學獎獲得者埃德蒙德.菲爾普斯曾提到：“如果大多數(shù)中國人，因為從事挑戰(zhàn)性工作和創(chuàng)新事業(yè)獲得成就感，而不是通過消費得到滿足的話，結(jié)果一定會非常美好?！?/p>

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要熱愛工作的前提。只有在兢兢業(yè)業(yè)、追求極致的自我工作要求上才能達到不斷挑戰(zhàn)、不斷創(chuàng)新的探索與進步。高職教育旨在培養(yǎng)高等職業(yè)學生，與一線工作崗位緊密相連，中國制造離不開中國工匠，中國工匠離不開工匠精神。高職教育不止要培養(yǎng)學生的技能操作能力，更需要培養(yǎng)學生的技能素養(yǎng)。從各方面提高學生的創(chuàng)新意識。

舉辦地質(zhì)技能競賽：包括巖礦鑒定、地層識別、剖面圖繪制、巖心編錄等。提高學習能力要求，培養(yǎng)學生工作細心，精益求精工作態(tài)度。設置一系列獎勵政策，鼓勵學生提高學習進取積極性。性格習慣的培養(yǎng)直接從學校帶入到工作，只有對工作恪責職守，敏銳精湛，將工作視為自我價值的體現(xiàn)，而非茍且謀生旦手段時，才會勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，潛心鉆研出更新、更強的工作方法與手段。這是工匠精神的培養(yǎng)也是創(chuàng)新型人才的要求。

四、結(jié)語

高職教育——職在培養(yǎng)技能人才，責在培養(yǎng)工匠精神。“雙創(chuàng)”人才戰(zhàn)略的提出，與“中國制造2025”計劃不謀而合，重發(fā)展首要重制造，重制造首要重人才。高職教育中各個專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不盡相同，但根本目標都是培養(yǎng)技能型人才，不論是傳統(tǒng)專業(yè)還是新型專業(yè)，都需要緊跟時代要求，不斷創(chuàng)新，不斷變革。要求學生具備“雙創(chuàng)”能力，教師也需要具備“雙創(chuàng)”能力，只有根據(jù)企業(yè)與學生反饋，不斷改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，才能更好的完成育學、育人。

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