微信在大學英語第二課堂教學中的應用研究
——課外合作學習模式的構建

姜紅梅

（順德職業技術學院，廣東 佛山 528333）

《大學英語教學大綱》及《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學的目標是培養大學生的英語應用能力，提高其綜合文化素質，以適應社會發展進步和國際交流需要。當前大學英語課堂教學的課時數難以達到這個教學目標，探索和創新大學英語第二課堂成為非常重要的教學活動。然而目前大學英語第二課堂活動受到時間、空間以及傳統教學方法的限制，不足以調動大學生的學習積極性與主動性，因此，創新大學英語第二課堂的教學思路十分必要。

微信是騰訊公司2011年推出的一款手機聊天軟件：通過軟件可快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，并且支持多人群聊，已取代QQ成為當代大學生最流行的溝通交流工具。[1]近年來微信不斷地滲透到學習領域，給大學英語教學帶來空前影響。國內的眾多學者對微信與大學英語教學進行了研究：江曉宇（2015）從移動微型學習理論出發探討微信在大學英語教學中的運用及其輔助作用[2]；胡競（2014）通過問卷形式調查大學生使用微信情況，提出將基于微信的移動學習與大學英語學習結合起來[3]；張芳（2014）嘗試構建微信支持下的大學英語教學模式，其研究表明，這有助于增進師生關系，創造良好的英語學習環境；[4]戶曉娟(2014)認為微信為英語學習者創造了良好的自主學習平臺,有利于形成以學生為中心的自主學習氛圍；[5]劉紅梅等（2016）探討了微信應用于大學英語移動學習的具體教學模式，并從多個層面上提供可供選擇的基于微信的大學英語移動學習策略。[6]這些研究都從某一側面說明了微信對英語教育的作用和效果，以及將其應用到大學英語教學的可行性和優勢。本文將微信這個新媒體運用到大學英語第二課堂進行輔助教學，讓其成為與同學、教師以及其他微信好友分享英語學習成果的橋梁，將大學英語教學延伸到課外，為學生營造自主學習的氛圍，構建其自主學習能力，是大學英語課堂教學的一種有效補充，能充分調動學生的積極性、主動性和創造性，有利于提高大學英語的教學質量。[7]研究者通過對微信在大學英語第二課堂教學中應用的調查研究基礎上闡述其特點，旨在建立大學英語第二課堂的合作學習模式，為大學英語第二課堂的網絡化、移動化提供借鑒。

一、微信在大學英語第二課堂教學中的應用現狀和特點分析

微信作為一種即時通訊工具，被社會公眾廣泛應用，青年大學生將其看作是人際交流和開闊視野的必備軟件，因而迅速融入當代大學生的日常生活。[8]騰訊公司《2016年微信用戶數據報告》表明，微信已經覆蓋90%以上的智能手機，其中60%為15-29歲的年輕人（大學生占主體）。2015年有學者通過調查發現目前全國84%的大學生都在使用微信，其中58%的大學生每天微信的時間在0-6小時[9]。本研究通過問卷和訪談等調查法進一步了解微信在大學英語第二課堂的應用情況，嘗試回答以下問題：目前微信在大學生課余時間的使用情況？微信在大學生英語第二課堂的使用情況？基于微信的大學英語第二課堂教學的必要性和可行性？考慮到調查研究對樣本量的要求及具體操作的可行性，選取課題組所在的順德職業技術學院非英語專業學生作為被試，包括藝術、經管、酒店、人文等文科專業以及機電、電子、計算機、醫學、化學等理科專業的大學生。課題組成員于2017年5月至7月進行了微信在大學英語第二課堂中使用需求調查的發放和收集，共有210人參與調查，其中有效問卷為206份。調查學生為一二年級學生，其中大一新生為102人，大二學生為104人。問卷對基于微信的大學英語第二課堂的應用現狀和對該學習方式的接受程度進行調查，調查情況如下：研究首先調查大學生是否擁有智能手機，使用微信和是否有訂閱過相關英語學習的微信公眾號。調查顯示：100%的大學生擁有智能手機，在擁有智能手機的大學生中，100%的學生在使用微信，其中45.6%的學生訂閱過關于英語學習的微信公眾號，其中訂閱過的學生主要為英語基礎較好的學生。這說明學生們對基于微信的學習方式有一定的了解。研究緊接著對大學生是否愿意通過班級微信群和微信公眾平臺接收英語學習資料、通過微信開展英語聽說讀寫等學習活動以及大學生運用微信進行第二課堂學習的理由進行了調查。調查顯示當代大學生比較愿意接受基于微信的大學英語第二課堂學習方式（95.6%），而大學生青睞微信進行第二課堂學習的原因主要集中在：微信的群聊有利于師生、生生互動（87%），下載查看方便（87%），時間靈活（100%），強大的資源共享功能（100%）。

通過以上調查得知當代大學生普遍使用微信，對運用微信進行大學英語第二課堂教學的學習方式是認可的，因此基于微信的大學英語第二課堂教學是必要和可行的。微信的即時溝通和信息交流加強了大學生對課堂教學內容的理解，使其將更多的互動交流學習時間轉向“第二課堂”，彌補大學英語課堂教學的不足。[10]微信在大學英語第二課堂中的應用具有以下特點：

1.微信全新建構聽、說、讀、寫、譯的方式，強調學生的主動參與。微信在大學英語第二課堂教學中的應用，強調學生的主動參與以及課外合作學習能力的培養，體現了新媒體融入大學英語教學的優越性，是建構主義學習理論的真實寫照。心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為知識是在一定的社會情境下通過意義建構獲得，學習情境是知識的有效生長點和檢索線索。[11]微信集圖、文、音、視頻以及多人群聊的功能于一體，通過學習情境刺激學生的感官來提高學習興趣，同時使學生克服了對英語口語的畏難甚至是恐懼心理，有利于自主學習能力的構建；教師通過借助文字、圖片、音頻、視頻材料向學生傳遞課前需要預習以及課后需要鞏固提升的內容，同時通過微信的群聊功能，可以“一對一”、“一對多”對學生第二課堂進行在線輔導，促進學生鞏固并習得新知識，有機結合自主學習和合作學習。微信在大學英語第二課堂中應用將全方位建構學生的聽、說、讀、寫、譯能力，體現了建構主義學習理念。

2.微信技術支持打造個性化、真實的或模擬的學習環境，強調語言的輸入與輸出相結合。微信在大學英語第二課堂教學中的應用提倡基于主題任務的小組合作形式，學生通過微信平臺（真實的或模擬的學習環境）課前預習、課后復習鞏固相關主題的知識點，并綜合運用所學知識完成小組作業，實質上是語言輸入與輸出相結合的雙向型教學模式，體現了“體驗式學習”理念，是一種輔助大學英語教學的有效教學思路和方法。社會心理學家大衛·庫伯（David Kolb）的“體驗式學習”理念認為體驗是學習發展的源泉，提倡在真實或模擬的情景中體驗學習。[12]目前的大學英語教學班級規模較大（人數從45到75不等），進行師生互動、生生互動的難度較大，效果也不明顯。微信在大學英語第二課堂教學中的應用設計依托微信技術支持，打造個性化、真實的或模擬的學習環境（使輸入符合“i+1”的條件），教師通過群聊功能給學生的小組合作提供指導和幫助，以及“一對一”聊天功能給學生提供個性化的指導，這樣的合作學習方式有利于學習的及時反饋，以便教師對下一步教學活動的調整與優化，促進學生更好地利用微信平臺進行第二課堂的“體驗式學習”(有效輸出)，以達到學習語言和對語言進行運用的目的。

3.微信拓展了課外互動和協作學習的空間，營造互動和協作的氛圍。微信在大學英語第二課堂教學中的應用為大學生提供了課外互動和協作學習的空間，將課堂內學習和課外合作學習有效銜接，教師主導、學生小組合作式自主學習，有利于師生互動、生生互動，是“互動式教學”理念的充分體現。“互動式”教學理念中教師不再占據絕對權威的主導地位，而是師生平等合作，在知識、情感、思想、精神等方面相互交融、教學相長。[13]微信平臺讓學生通過小組合作、探究的方式進行課前預習，以小組討論的方式進行合作學習，以互動的形式進行課后的鞏固復習，充分發揮學生在第二課堂學習中的積極性、主動性和創造性，同時師生以及生生之間進行交互式以及多元化的互動。這種通過師生、生生之間的知識以及情感方面的互動交流，完成對知識的主動構建，實現對大學英語課堂教學的有效補充。

二、微信在大學英語第二課堂教學中的應用設計——課外合作學習模式的構建意義

大學英語是面向全校各個專業的基礎學科，學生英語水平參差不齊，加之班級規模較大，課堂互動教學難度較大。微信簡單易用、即時性強、互動性好的特點突破了大學英語第二課堂教學時間、地點的限制，增強了師生、生生之間的交流和互動，為新媒體環境下的大學英語第二課堂教學模式帶來了新的動力。[8]微信在大學英語第二課堂教學中的應用強調基于主題任務的小組合作學習，其實質就是建立課外合作學習模式。合作學習的有效性包含積極互賴、促進性互動、個體職責、人際交往技能和小組反思，[14]合作學習有助于提高學習者的自主學習能力。[15]因此，大學英語教師要充分利用新媒體微信進行第二課堂教學模式的改革與創新，建立課外合作學習模式，提高學生的自主學習能力，為大學英語課堂提供強有力的補充。

1.有利于創設自主學習情境，為課外合作學習模式的構建創造首要條件。在“建構主義學習”理念指導下，利用新媒體技術手段改變傳統教學中教師絕對主導的教學方式，從先教后學到先學后教，豐富的課前資源激發學生的學習興趣（避免面對面交流的拘束），變被動學習為主動學習，創設自主學習情境，激發微信小組成員的目標互賴和資源互賴等積極互賴性，建立起合作式自主學習模式，培養大學生的自主學習能力，促進知識的主動構建。例如在學習“How is your college life”這個topic時，教師在課前將搜集到的原滋原味的有關“College life”的微視頻、微音頻和文本材料（如美國常春藤大學的推介視頻、文本等）通過微信平臺發送給學生，使學生在課前可以了解相關背景知識，同學之間通過不同的微信小組進行分組討論，課前主題預習變得形象、生動（具備一定的社會情境，資源互賴），促進學生知識的主動構建；課后教師將討論問題“Howto adapt to college life”發布到微信平臺，根據不同班級的英語水平分能力下達任務，讓學生利用課后碎片化的時間復習討論課堂上學習的知識點，強化對主題“College Life”的認識（自主學習情境），保持學生對英語學習的熱情，最后以小組的形式通過微信提交學習任務（目標互賴）。由此搭建以微信平臺為基礎的課程學習分享以及行業資訊的分享推送，微信小組成員的目標互賴和資源互賴等積極互賴性，促進課外合作學習模式的構建。

2.有利于培養學生的個體職責，構建課外合作學習模式。在“體驗式學習”理念指導下，開發基于微信的大學英語第二課堂在線輔助學習平臺，通過競賽類、表演類、講座和沙龍類等第二課堂教學活動（尤其以競賽類尤為常見，聽力競賽、單詞競賽、口語競賽、寫作競賽等）激勵學生體驗式合作學習。將各類競賽分為不同的項目形式，利用微信可以發送圖片、語音、視頻和文字等多種方式，與大學英語第二課堂教學進行對接。例如在學習“Howto prepare for earthquakes”這個主題時，涉及自然災害（如地震、海嘯、火山噴發、颶風等）的單詞比較多，其中有些比較長且復雜，教師可以通過微信平臺進行自然災害主題單詞接龍競賽、抓關鍵詞聽力競賽等；針對廣東地區臺風等自然災害比較頻繁的特點，讓學生以小組寫作競賽的形式（有利于小組反思）體驗臺風到來時人和自然所發生的變化的描述。通過這種項目體驗的形式進行“競爭”性學習（同伴合作學習），使學生保持了與教師、同伴的不間斷聯系，在提高語言準確性的同時，也增強了第二課堂的參與度和自信心，還提高了學習者承擔自身學習責任的主動性（個體職責）。通過多樣化的項目激勵學生進行體驗學習的形式，創造了基于微信平臺的學生主動參與、協同合作的第二課堂教學模式，培養學生的自主學習習慣，構建課外合作學習模式。

3.有利于培養學生的人際交往技能，確保課外合作學習模式的持續性和延展性。在“互動式教學”理念指導下，注重微信應用的師生以及生生之間的信息互動、情感互動、思想和靈魂的互動等促進性互動，培養學生的人際交往技能，確保課外合作學習模式構建的持續性和延展性。教師和學生是第二課堂教學活動的組成部分，教學相長，學生的學與教師的導和諧發展。“互動式教學”調動了學生參與第二課堂的學習積極性，在師生、生生之間的討論中相互啟發，形成良好的英語交流氛圍（自主學習情境）。例如分能力下達任務，每學期安排一次讓學生以小組形式根據小組的英語水平和興趣自尋一篇文章（文體不限），進行集體“備課”，然后利用課后時間錄制“小組上課視頻”的任務（促進性互動），借此來提高學生的興趣和參與度，教學相長，共同進步；同時創設學生“小組上課視頻”的選票活動，教師和學生利用微信平臺進行點評、互評，促進師生和生生之間的多維促進性互動，在完善教學評價體系的同時也培養了學生的人際交往技能。然而鑒于微信教學的自由性，教師需高度關注微信等新媒體的運行環境，監督并規范學生的微信行為（適時進行評價），保證學生使用微信等移動網絡的安全性，幫助其形成良好的微信學習方式和習慣，確保基于微信的課外合作學習模式在大學英語第二課堂中應用的可持續性和延展性。

微信在大學英語第二課堂中的應用——課外合作學習模式的構建，拓展了大學英語學習的時間和空間，其實質是合作小組的自主學習和互動學習。微信平臺豐富多彩的教學形式，有助于促進小組成員間的積極互賴、提高其人際交往技能，提高學習者承擔自身學習責任的個體職責，更好地完成大學英語課程的教學目標；同時師生關系、生生關系更加融洽，學導和諧發展，是大學英語課堂教學的強有力的補充。然而微信在大學英語第二課堂中的應用需要教師付出更多的時間，教師需在整個周期中投入、主導，才能使這種模式真正發揮功效。[6]因此，如何充分利用微信為大學英語第二課堂服務需要廣大大學英語教師進一步努力探討。

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[2]江曉宇.移動微型學習理論下的微信輔助大學英語教學研究[J].銅仁學院學報，2015，（1）：116-121.

[3]胡競.基于微信的移動學習在大學英語學習中的應用研究[J].湖北函授大學學報，2014，（2）：167-168.

[4]張芳.基于微信的大學英語助學模式探究[J].海外英語，2014，（10）：72-73.

[5]戶曉娟.大學英語教學中微信軟件的應用探究[J].濟南職業學院學報 20141（1）：83-85.

[6]劉紅梅，江曉宇.基于微信平臺的大學英語教學設計與實踐[J].外國語文（雙月刊），2015，（2）：143.

[7]姜紅梅.微信在大學英語教學中的應用[J].順德職業技術學院學報，2013，（2）：52-54.

[8]苗寧.基于微信的大學英語移動學習策略研究[J].中國電化教育，2016，（3）：136-140.

[9]張文春.大學生微信使用現狀調查及有效利用對策研究[J].阜陽師范學院學報，2015，（6）：97-101.

[10]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研究—以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012，（7）：128-132.

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[14]Johnson D.W. ＆ R.T.Johnson.1994.Learning Together and Alone M.New Jersey Presentice－Hall.

[15]章木林，宋紅波.合作學習模式對學習者積極互賴與英語自主學習能力的影響[J].當代外語研究，2015，（11）：44-45.