人文教育觀視角下的中醫院校英語教學模式研究*

單軍娜，祝紅兵 ，龐 博 ，李艷微，欒吉斌

1黑龍江中醫藥大學佳木斯學院，黑龍江 佳木斯 154007；2黑龍江農業職業技術學院

隨著中西方文化的碰撞交融，我國的很多傳統文化走向了世界，中醫作為我國優秀的傳統文化受到了舉世矚目。中醫文化不僅指中醫知識與技能，也包括中醫人文精神，為了將中醫文化的深刻內涵推向全世界，需要英語教學與中醫人文精神的結合。具體措施可以將中醫文化融入英語教學內容中，通過專業知識激發學生英語學習的積極性，從而提高英語學習的效率［1-2］。為此需要在人文教育觀的視角下對中醫院校英語教學的相關問題展開探究。

1 人文教育觀融入中醫院校英語教學的可行性與必要性

1.1 人文教育觀融入中醫院校英語教學的可行性分析

1.1.1 英語的人文學科性質為人文教育觀的適用減小了阻力 英語學科從學科性質上來說屬于人文課程，人文學科相較于社會與自然學科能夠帶給人們精神領域的滿足與豐富。新時代的教育環境下，英語教學也應強調營造良好的人文氛圍，這種人文氛圍就是要幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀與世界觀。而中醫學層面的人文教育觀是與能力教育觀相對的，所謂人文教育觀就是要培養學生的仁心、愛心并且能夠在批判思想的基礎上形成對所學知識的認知與是非辨別的能力，這些教育內容也屬于正確的價值觀體現，由此可見，這種精神內涵顯然與英語學科性質的要求相一致，只不過英語教學中的人文精神是潛在的，而人文教育觀是直接的，在英語教學中融入人文教育觀不過是將英語學科進行了深層次的剖析和特定放大，具有較強的可行性。

1.1.2 英語教育的表達自由與人文教育觀相吻合 中醫專業知識與技能的學習更加強調嚴謹性，因為一旦行差踏錯可能威脅到他人的生命安全，但是并不是所有醫術高超的醫生都能夠拯救他人生命、為他人的生命安全負責，只有具有正確價值觀、真正有醫德的醫生才會真正為患者負責。這種正確的是非觀與醫德就是人文教育觀的重要內容，而是非觀與醫德的培養必然需要與知識學習同步進行，保證這種為他人生命造福負責的觀念能夠深入醫者之心。英語課程學習中常常會由教師確定一個主題，組織學生圍繞主題發表觀點和看法，學生采用辯論、討論的方式將所思所想表達出來，教師在辯論或討論結束后針對活動中學生不同的觀點看法以及個人對該主題的觀點進行講評和陳述，這一活動實際上不僅是對學生語言能力的提升，同時也是對學生是非觀的矯正［1-4］。

1.2 人文教育觀融入中醫院校英語教學的必要性

1.2.1 人文教育觀是傳承中醫文化的要求 中醫不僅是一門高超的傳統技藝，同時也是中華民族優秀的傳統文化，所以中醫的傳承不僅是對中醫知識與技能的傳承，更是對中醫人文精神的傳承，中醫人文精神就如同中醫的靈魂思想，脫離了人文精神的中醫知識與技能只是一個外殼，只有與人文精神相結合才稱得上是真正的中醫文化。英語是西方的文化語言，且是世界通用語言，將中醫人文精神融入到英語教學當中，將英語作為語言載體，讓更多的人對高超的中醫知識技能首肯心折，對中醫的人文精神望風而靡，可使中醫名揚中外，真正為世界認可［5-6］。

1.2.2 人文教育觀是提高英語教學效率的重要途徑 在中醫院校中，學生投放精力最多的就是對中醫專業知識與技能的學習。中醫人文精神以博愛思想為基礎，以“仁愛仁心”為核心，所以中醫人文精神的培養屬于中醫專業文化學習的重要組成部分，而在中醫院校的學生看來，英語只是一種語言工具，對自己將來從事的中醫工作并不會產生影響，因而沒有學習的熱情和積極性。要想提高英語教學的效率，從一般的思路來看必然要找到學生的興趣點，將學生的興趣點融入到課堂授課當中，而從專業學習的角度來看，中醫文化尤其是中醫人文精神就是一個很好的選擇，將中醫人文教育融入到英語課堂中，使學生能夠在學習英語語言的同時接受人文教育，可以有效的調動學生英語學習的積極性，形成一種英語學習與中醫專業知識學習有密切關聯的意識，促使學生端正學習態度，提高英語教學效率。

2 中醫院校英語教學中存在的問題

2.1 英語的技能性特點突出，人文素養匱乏 中醫院校是傳承與發展中國傳統文化的院校陣地，一般在中醫院校中學習的大學生在中學階段通常都更加注重理科的學習，大學中設置的社會科學與人文科學在所有課程中占有相對較小的比重，這就使得中醫專業的大學生不能夠很好的感受與理解中醫行業在人文與社會方面承擔的責任［7-8］。

2.2 英語教學與醫學專業教育關聯性不高 盡管從課程設置上來說，絕大多數中醫院校都設置了英語課程，但是實際上除了雙語中醫學課程之外，不論是英語課程，還是中醫英語課程，其課程教學內容都主要是對英語基本語言能力的教學。之所以說雙語中醫課程的教學內容不是主要對英語基本語言能力的教學，是因為這一課程的教學內容集中在傳授學生中意的理論知識和操作技能，英語這一課程語言的構成就流于形式，基本上不會出現在課堂之上，使得這門課程也就在實際上成為了醫學專業課程，所謂的“雙語”教學也就名存實亡，當然即便在這樣的課程中也很少涉及到人文教育內容。所以對于中醫院校的學生而言，這樣的英語課程的設置對他們醫學專業知識體系的構建、專業操作能力的提升、未來職業的選擇產生任何有價值的作用，反而在一定程度上占用了其專業課程學習的時間，學生的學習缺乏主觀動力，與人文教育觀視角強調的主觀能動性的發揮觀念相悖。

2.3 教師人文素質教育的觀念缺乏 在人文教育觀視角下，關注學生的情感狀態與發展是教育的重要內容，實現學生人文意識的激發與自我能力的提升是教師的重要工作要求，對于中醫院校中的英語教師而言同樣如此。通常情況下，大學中的英語教師受到專業知識的限制，他們雖然在英語專業知識方面出類拔萃，但是卻對中醫文化以及人文素養極少涉獵，這也就直接導致了絕大部分英語教師無法在英語教學中融入人文素質教育的觀念。

3 基于人文教育觀視角下的中醫院校英語教學模式構建措施

3.1 中醫院校應當營造英語學習的良好氛圍 對于中醫人才的培養應當注重強化人文素養，而目前很多中醫院校對英語課程的認識相對片面，嚴重影響了英語教學質量的提高。中醫院校應當在院校中營造提升人文素養的院校氛圍，將學生在英語課堂上的實際表現和英語表達能力作為英語教學質量的主要衡量標準，并列入學生考核成績檔案中，將考試成績作為輔助性英語能力水平衡量標準，削弱英語作為語言工具的功利性特征，提高英語人文應用能力在英語學習中的重要地位。同時，學校在課程設置方面也應當加以完善，保證設立的與英語相關的中醫課程都能夠真正的做到名副其實，使學生在學習英語的過程中接受人文教育觀的教育，使學生意識到英語學習對學生醫學專業知識體系的構建、專業操作能力的提升與未來職業的選擇具有重要的影響。

3.2 綜合利用多種方式提升英語水平和人文素養 在人文教育觀視角下開展英語教學應當要保證英語教學模式的與時俱進，為此主要可以從以下兩點展開：第一，充分利用信息技術與多媒體技術將獲取到的與人文素養有關的英語信息多維度的呈現出來，從而在學生通感的基礎上全面提升實現其語言表達能力與人文素養。例如教師可以利用多媒體技術與學生分享關于克隆技術的相關圖片、動畫、聲音、文字、視頻等，然后引導學生對克隆技術在當前社會環境下是否應當得到推廣、克隆技術對人類尊嚴與道德的沖擊性等問題等進行探討。學生在討論的過程中就會意識到中醫人文素養的重要價值，并且因為學生的英語學習環境是借助于視頻、動畫等營造的平面與立體相結合的特定環境當中，與中醫人文素養相關的一些專業用語與知識的理解難度也會大大減小，從而使學生在提高英語表達能力的過程中實現人文素養的提升。第二，可以在院校中成立各種英語興趣社團，將中醫人文精神作為主題研究，各種英語話劇表演團、英語辯論團、英語演講大會等社團都可以圍繞中醫人文精神展開，將這些社會活動作為一種定期的、持久的、穩定的趣味性英語學習途徑學生根據自主意愿選擇參與，學生對英語學習的積極性和人文精神的培養都會在潛移默化中深入，不會引起學生的反感。

3.3 更新教師英語教學與人文素養提升的觀念 要構建人文教育觀視角下的高校英語教學模式，必然需要提升英語教師本身的文化素質和人文素養。英語教師要切實在人文教育觀的指導下開展英語教學，需要從四個方面著手。首先，教師要不斷提高個人的文化素質與人文素養。英語教師應當不斷提高品德修養，從而為學生的品德修養、人文素養的提升充當表率，在日常生活與教學中多給予學生人文關懷，感染帶動學生，英語教師應當加深對中醫文化的了解，包括中醫專有名詞與技能技藝，掌握中醫發展的基本方向，提高中醫英語講解的專業性。英語教師應當擴展視野了解東西方的各種歷史文化與語言發展方面水平的關系，進而靈活駕馭中醫人文精神與英語的結合教學。英語教師應當保持教學理念的與時俱進，在英語教學當中融入人文教育觀的理念并長久堅持。其次，教師在教學準備環節要加強資料收集。教師可以通過書籍查閱、網絡查詢、參加講座等方式多途徑的接觸與中醫人文精神相關的內容，探究英語教學與中醫人文精神的結合點，從而更好的找出中醫人文精神與英語相融合的切入點。再次，在英語教學過程中，英語教師應當將中醫人文精神融入到具體的教學內容當中，還可以就已發生的中醫熱點事件從人文精神層面運用英語發表觀點和看法，保證人文教育能夠深入人心，引導學生能夠在接受人文教育的過程中積累深厚的文化底蘊，提高人文素養［9-10］。

中醫院校作為中醫人文精神弘揚的重要基地，要將人文教育觀貫徹落實到每一門課程學習中，從而引導學生形成正確的職業道德觀念，提升學生的人文素養，英語教學同樣也應當將這一目標作為課程開展的重要任務，在堅持人文教育觀的基礎上促進英語教學與醫學專業的融合發展，同時提高英語教學質量，從而推動中醫人文精神與中醫高超技術走向全世界。