高校體育課分層教學的實證研究

趙偉奇 陳炳權

（廣東醫科大學，廣東 東莞 523808）

一、引言

在班級授課制的主導下,我國大部分的高校體育課通常是采取統一授課模式，較少地考慮學生的性別差異和體質差異，這從客觀上就產生了統一標準和個體差異之間的矛盾。隨著高校的體育教學內容要求也隨之不斷提高，于是矛盾不斷激化。為了化解這種矛盾，同時也是積極響應《國家中長期教育發展規劃綱要(2010—2020)》工作方針中的“以人為本”理念，國內部分高校體育課中運用分層教學。但體育分層教學還處于發展階段，本研究對高校體育分層教學的現狀進行研究分析，并通過教學實驗論證分層教學的效果，推進分層教學在高校體育課中的推廣應用。

二、研究對象與方法

1、研究對象

本文中研究對象分為三個層次：第一個層次的研究對象是高校體育課的課程狀況，選取了廣東18所高校進行研究分析。第二個層次的研究對象是高校體育課的分層教學的實施情況，主要選取了廣東省內進行分層教學的大學，比如廣東醫科大學。第三個層次是本次核心實驗研究的對象，主要選取了廣東醫科大學2015級以及2016級的學生進行對比。除此之外還選取了40名教師進行調查，其中高級教師是19名，中級教師是17名，剩下的為初級教師4名。

2、研究方法

第一、文獻資料法。查詢教育、科研、心理等領域內關于分層教學的相關文獻資料，進行閱讀和分析，及時知曉最新的教育動態，了解高校體育分層教學的實施現狀以及內容。

第二、調查分析法。通過調查的方式了解廣東18所高校的體育教學課程；通過發放調查問卷的方式，了解目前分層教學觀點和情況。

第三、專家訪談法。對廣東省體育科研部門的有關專家進行訪問，聽取專業人士對于高校體育分層教學的態度、意見以及發展潛力。

第四、實驗研究法。選取廣東醫科大學2015級以及2016級的部分學生為試驗對象，將其分為兩組進行為期一學期的實驗，一組進行體育傳統教學，另一組進行體育分層教學。

三、“分層教學”發展及理論基礎

“分層教學”最先起源于18世紀末的西方，由于工業革命帶來的社會分工“精細化”、教育普及等因素強化了班級內學生的個體差異，教育學家主張徹底打破班級、年級的界限尋找新的教學組織形式，促進個體的差異發展，由此提出了“分層教學”。在20世紀80年到90代，我國提出“素質教育”，分層教學被引入。素質教育注重學生的個性，主張根據學生個性不同實施與之相符的教育，分層教學正好契合了這一主張。美國教育家布魯姆認為只要給予適當的幫助，將近百分之九十五的學生都能夠較高水平的掌握一門學科，這一理論也為分層教學的可行性提供了論證。

四、結果與分析

1、“分層教學”的現狀

首先，根據對廣東18所高校進行調查，可知我國大部分的大學可以達到2002年指導綱要的“三自主”要求，即可自主選擇課程內容、任課老師以及時間。其中88.8%的大學有為身體有缺陷或者體質較弱的學生開設體育保健班；88.8%的大學有達到在大一開設基礎選項選擇體育課程，而在大二開設多種選項供大二學生選擇自己喜愛的課程，剩下的11.2%的大學可以做到在大一開設基礎選項選擇體育課程，在大二可由學生進行自由選課；只有11%的大學學生在大三、大四依然可以選擇體育。

其次，根據調查發現，體育分層教學并未普及。不過在對40位教師進行調查時發現，雖然這些教師所在的大學均未有明確地分層教育但是在教師的實際教學中卻或多或少地運用到分層教學或分組教學的方式。其中80%的教師都在實行分層教學。

從調查結果可知，目前體育分層教學在我國高校中并未普及，在調查中,學校層面有規劃的采用分層教學的高校沒有一所，但是分層教學模式在教師層面得到認可,教師在實際教學中自覺的運用了此模式。由此,高校從學校層面“自上而下”推廣體育分層教學順應高校體育教學發展需要的，同時也能夠得到廣大體育教學工作者的支持。因此，推廣高校體育分層教學具有可行性。

2、“分層教學”模式的優越性

分層教學突破以往的傳統教學，不再對學生以統一標準進行教學，重視個性實施與之相符的教育。體育教學與學生的體質有密切聯系，體質不同導致最終結果也會有所不同，再加上在初高中時期，很多學校為了保障升學率，提高學生成績，很少開設體育課，所以學生對于體育課的參與意識不強。然而在大學，進行分層教學，根據興趣不同，開設多種不同的體育課可以極大地提高學生對于體育的積極性和熱情。不僅如此，根據學生的體質，愛好等方面的不同，進行分層教學更有助于促進學生的素質教育，發揚個性，滿足不同層次的學生的不同需求。

3、“分層教學”模式的設計

為了更直觀地了解分層教學的優越性，將對廣東醫科大學2015級以及2016級的部分學生進行為期一學期的分層教學。在該模式的設計中要注重以下三部分。

第一，分層標準。身體素質分為五種，分別是速度、柔韌、靈敏、力量和耐力，從健康發展的角度，處于大學期間最為重要的是力量以及耐力。因此應該根據力量和耐力的差異進行分層，力量測試中男生是仰臥撐，女生是仰臥起坐；耐力測試中男生是1000米，女生是800米。

第二，分層教學內容。根據入學測試的成績進行分層教學，教學的內容和目的均有不同。入學測試成績為不及格的學生分為C級，其內容是學習基礎課程，增強體質，提高機能向B級晉升。入學測試成績為良的學生分為B級，其內容是在學習掌握基礎課程的基礎上選擇一項體育項目學習，使自身的體質和機能更上一層樓，并能掌握一門體育項目。入學測試成績為優的學生為A級，其內容是學習B級的內容并學習專業的體育知識，最終培養主動鍛煉，進行體育活動的意識。

第三，分層教學的實施方案。首先，B和C級學生可以提高成績向上晉升，但是A和B級學生不會降級。其次，本文設計的模式中，第一學期的體育教學仍然采用班級教學，但是在班級教學中要根據體質，興趣等標準進行分層教學。第二學期中不按班級教學，學生可自由選擇，根據體質、興趣不同進行不同方面的學習。最后，無論是哪一類型的體育課，素質訓練的部分都不能少于總共課程時間的一半。

4、實驗結果與分析

在表1的結果統計表中可以看出，在期初，實驗組的達標率為79.7%，對照組的達標率為79.5%；在期末，實驗組的達標率為97.5%，對照組的達標率為84.7%。從這可以看出實驗組的達標率提升了17.8%，而對照組的達標率僅提升了5.2%。由此對比可看出，實驗組與對照組的結果差異非常明顯，且實驗組的身體素質有顯著提高。因此，結合表的結果分析，實驗組的達標率提高，A級、B級的人數增多，都可以得出結論分層教學的效果顯著，比傳統教學模式更為有效。因為分層教學更符合學生的發展，因材施教能夠更大范圍地發揮學生的個性，滿足學生的個體化發展。

五、結論

高校體育教育分層教學是非常必要且有效的，通過實驗可以直觀地看出進行分層教學的學生的體質顯著增強，學生對于體育課的參與度也有明顯提升，學生體育鍛煉的意識加強，所以分層教學的重要性不言而喻。盡管我國現在分層教學不夠普及，但是只要深刻了解分層教學的優點，高校將會大力推廣應用分層教學模式。

同時，分層教學對于教師的能力是極大的挑戰，這就要求教師不斷提高自身的教學能力和水平，不斷學習，要充分了解學生，制定方案，因地制宜地進行體育教學。

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