試論社會調查在社會學教學中的革新應用
——以H大學S班為例

周錕

（淮北師范大學歷史與社會學院，安徽 淮北 235000）

一、社會調查教學的學科背景及教學設計

筆者在開始對H校S班學生開展《組織社會學》這門專業必修核心課程的教學過程中將社會調查融入到具體實踐中，取得了良好的實踐效果。組織社會學是指對專業組織（包括企業及各類機構）的結構、功能及其運轉規律和問題的研究科學。具有獨特的研究視角和研究方法，是定量研究和定性研究緊密結合的強調實證性研究的學科。社會學是從綜合性、整體性視角，系統研究社會結構和社會過程，深入揭示社會運行和發展規律的社會科學。在《組織社會學》課程教學的過程中運用社會調查來帶領學生進行教學改革，試圖探索出實證研究與課堂教學相適應的新型路徑，從而豐富教學手段，提升教學水平。

S班為H大學大三社會學全日制本科專業班級，共有51名學生。其中男生15名，女生36名，筆者在做課程設計時隨機將其分為五個小組，各自獨立的開展社會實踐調查。課程共54個學時，將其中36個學時用于理論教學，18個學時為實踐反饋。在開學之初第一次的導論課中就明確告知學生課程的學習要求及過程。具體的授課時間為單周2學時，雙周4學時，共18周，在明確授課目標后，將雙周的周二晚上集中用作課堂實踐教學。前6周為基礎理論知識學習，第6周的晚上為第一次社會調查實踐課，筆者為學生講解社會實踐要求及方法，同時給予學生學科研究的前沿方向作為選題，最后在第8、10、12、14、16周的晚上分別進行五個小組的答辯。

二、社會調查的具體實施及呈現效果

1、學生各自分工，教師輔導配合

完成前期的教學設計后，學生分五個小組分別開展社會調查。在社會調查的過程中，學生主動與筆者溝通交流，尋求指導。有的小組成員建立了自己的QQ討論組，邀請教師加入討論；有的小組尋找其他專任教師作為指導教師進行指導；有的小組與筆者約談，商討調查細節；有的小組建立微信群聊，積極共享信息。可見學生對于教師引導作用的重視程度，是認知學徒式實踐教學。在這種教學模式中教師扮演著輔助性角色，具有指導、引導和示范作用，真正的學習主體是學生自身。學生通過參與社會調查的整個過程，培養和鍛煉學習的主動性和獨立性，在與教師的互動過程中結成學習共同體，從而擺脫以往課堂教學中的被動消極客體形象，成為社會調查的實踐主體。

2、開展實施社會調查，呈現良好效果

五個小組的成員分別選定了學校食堂、校園考研群體、城市社區、鄉村社區、龍山公墓等組織社會學研究的熱點社會問題作為研究對象進行了系統調查。在雙周晚上的社會調查課上五個小組分別就各自的調查對象進行了答辯形成了調查報告。社會調查課堂上首先由各個小組成員推選報告人通過PPT來展示各自小組的調查報告，分別介紹小組成員分工及調查內容。之后，由教師引導學生提問，調查組成員回答，進行學生之間和師生之間的互動。最后，由教師總結問題，指導實踐。師生互動式教學中學生主體地位得到確立，學生自身的創造性、潛在性才能得到更大更自由的發掘。學生相互提問，相互解答更具有學習積極性，在互動的過程中教師適時加入，進行引導，將社會學專業的理論知識融入其中，寓教于樂。整個教學過程中學生積極融入，扮演不同的社會角色，又由于組織全體的包容性使學生感受到自我實現及自我價值，同時催促其開展相應工作為群體服務。平時理論課堂講授中無法理解的抽象知識在實踐中得以具現化，記憶模糊的知識點在師生提問中得以鞏固，取得了良好的教學改革效果。

三、存在問題反思及解決路勁

在具體的課堂實踐過程中雖然取得了預期的教學效果和良好的學生反饋也曝露出了許多問題亟待解決。

1、社會實踐調查中存在的問題

（1）分組分工的模式導致個體特性缺失

由于教學學時和學生精力的限制，無法在實際的教學操作中針對每一個學生開展社會調查的具體指導。通過分組分工的方式將學生個體置于組織整體中導致了個體特性的缺失而轉化為組織整體的架構之中，組織整體的整合力又帶來了個體分工的不平衡，有些學生承擔了重要的崗位發揮作用得到極大的鍛煉，有些學生則混跡于組織之中，泯滅能動能力，缺乏積極性和學習動力，未能經由社會實踐調查增強學習能力。

（2）調查方法掌握不到位，手段匱乏

社會調查是嚴謹的實證研究，如問卷發放等應遵循科學的社會研究方法，選取一定的樣本容量等，后續還要利用SPSS等統計分析軟件進行問題分析，歸納演繹出相關結論，進而提出解決措施，形成調查報告。常用的社會研究方法有問卷調查法、深度訪談法、田野調查法、統計分析法等，學生們的專業技能儲備不足，對社會調查方法學習掌握不夠，調查手段匱乏，導致調查的深度和廣度都有賴于進一步加強。

（3）教學資源不足，調查成本自付

學校和二級學院對于專業課程教學沒有專門的配套資金，僅提供基本的教學資源，如課本、備課記錄本等，開展社會調查需要教師和學生自行負責。社會調查的開展多是需要走出大學校門，選取社會中的企業、城市和鄉村社區等作為研究對象，在具體開展的過程中如問卷制作和發放、調查對象的深入訪談、調查目的地的前往等都需要付出一定的人力和經濟成本。對于學生群體來說，經濟尚未獨立，開展社會調查所耗費的經濟投入會使部分學生喪失積極性，更可能造成一些學生望而卻步，選擇在校園內，甚至寢室內進行虛妄的建構，空想空談完成調查應付教師。教師個人如為了鼓勵學生，開展教學，獨立承擔則會力不從心。

2、有效的解決路勁

針對社會調查中發現的各種問題，筆者結合學生課堂報告的表現及討論情況進行了梳理，歸納出了一些解決的路勁方式。

（1）加強師生面對面溝通，科學進行分組

高校專業課程教學以課堂教授為主，課堂之外教師與學生的溝通較少。要讓社會學的內容常講常新，要不斷根據社會發展的新形勢、新特點，更新和充實教學內容，使教學內容貼近實際、貼近生活、貼近教學對象。隨著現代教育技術的進步和信息科技的發展，人們越來越愿意使用便攜的電子通訊方式在QQ、微信、微博等平臺上進行交流，課堂教學也有慕課、直播等方式。傳統的面對面交流方式能夠使相互主客體在交流過程中還伴隨著肢體語言、身體反饋、心理調適等豐富內涵，同時了解其他的學習、生活方式內容等。在充分了解學生的基礎上才能夠具體問題具體分析，科學合理的進行分組。

（2）教師科研教研項目與實踐結合，以項目促進教學

高校教師在做好教書育人，教學相長的同時還會承擔一些科學研究和教學研究工作，教師可以將社會調查的實證研究同科研與教研項目相結合，以項目促進教學，將項目轉化為教學成果。從國家到學校層面都為教師提供了各類項目的資助，教師可以帶領學生一起參與到自己的項目中來，進行課堂教學改革的同時完成自身項目的實施，更能夠培養學生參與科學研究的能力。

四、結語

誠然社會調查在H大學S班社會學教學革新應用中取得了良好的效果，卻仍然需要時間來校驗，通過常態長效的收集信息反饋，革新更正來將個案變為普遍性結果。社會調查的課程設計也需要精心準備，以期適應各校各專業課程教學的需要，運用問卷調查、深度訪談、田野調查、統計分析等方法來指導，從而開展成功的實證研究，給予學生有趣生動又感動深受的課程體驗，進而積極加入并期待課程的進行。

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