自媒體時代大學生社會責任感教育模式創新研究

張冰洋

（吉林廣播電視大學，吉林 長春 130022）

一、自媒體的內涵及特征

1、自媒體的內涵

自媒體又稱個人媒體或者公民媒體，是指自主化、普泛化、平民化和私人化的傳播者憑借電子化和現代化的手段，向特定的個人或者不特定的大多數人傳的非規范性和規范性的信息的新媒體的總稱。在我國自媒體平臺主要包括百度官方貼吧、微信、微博、博客、網絡社區等。

2、自媒體時代的特征

自媒體與傳統媒體相比，使用自媒體的群眾可以不受地域、空間、時間的限制任，意時刻、任意地點的發布信息。人們可以根據自己的興趣和愛好以視頻、文字、圖片等形式傳遞信息。在大多數時刻都可以沒有限制的表達自己的主張和態度，公眾所接受潛在價值觀、思想和信息的形式也逐漸呈多元化發展。另外，自媒體的興起還激發了大眾享受民主權利和參與政治的熱情，這一點是傳統媒體無法比擬的，可以說自媒體促進了我國中國民主化的進程。然而自媒體的發展同樣對社會進步也有著一定的弊端，在自媒體活躍的同時也出現了許多背離主流意識的話語。西方外來文化的生活態度、生活方式和價值理念逐漸融入到我們的生活之中，我國人民的中華民族向心力和凝聚力逐漸減弱，人們對精神境界的追求也逐漸由物質主義所代替。

二、自媒體對大學生社會責任感的影響

自媒體的發展對我國大學生社會責任感的培育產生了極大的影響。首先從積極方面來看，自媒體的及時性和海量性喚醒了大學生對社會責任的認知，為大學生提供了不同層次、不同方向、不同階段的關于社會責任的信息，并且憑借信息關聯信息的傳播方式來滿足了大學生對社會責任感的信息的主要需求。另外，自媒體的平等性和交互性催生了大學生對社會責任的認同，使其時時刻刻以社會的道德來約束自我，并且積極參與到社會輿論的討論之中，表達了自我情感的訴求，逐漸深化明晰了對社會責任的認知，激發了大學生對社會責任的強烈意識。

而從消極方面來看，自媒體碎片化和無屏障化的信息特點為社會責任感的認知帶來了一定的偏差。無法為大學生提供一個安寧的社會責任認知環境，對大學生社會責任認知的成長極為不利。其次，自媒體圈群化和泛低俗化的信息特點帶來社會責任的認同偏激。使得消極的體驗不斷的擴大與傳染，影響了社會中其他人對社會責任的認知，不利于對大學生社會責任感的培育。最后，自媒體時代自由性和隱秘性的特征帶來社會責任行為的錯位，使得大學生沉溺于網絡平臺，對其身心造成了嚴重的損害。

三、自媒體時代大學生社會責任感教學模式分析

1、自媒體時代高校師資隊伍的建設

在自媒體時代下，急需打造一批熟悉自媒體、責任意識強、可以利用自媒體進行教學和宣傳的技術技能教育工作者，從而幫助大學生在自媒體時代的背景之下走向網絡教育之路。首先，我們需要升華和培養隊伍對自媒體認知程度。目前我國教育者對自媒體的認識高低不齊，因此，各大高校要積極對教師開展自媒體培訓，普及自媒體的技能和相關知識，熟悉的對自媒體進行運作。培養在自媒體時代下教育工作者網絡教育意識和前瞻性思維，激發教育隊伍的興趣和潛能，拓寬社會責任的認知程度，從而提升教育隊伍的素質；另外，還要創建和鼓勵隊伍自媒體化，高校應積極鼓勵教育者開通自媒體、熟悉自媒體、體驗自媒體，從而可以借助自媒體豐富教學內容、整合教學資源。填補我國目前自媒體時代社會責任感教育的空白，為培育大學生社會責任感打下堅實的基礎；最后，還要強化和明確隊伍的角色。在自媒體的背景下，教育工作者通常有跨地域性和多元化的教學特點。因此，只有明確教育者的工作角色，才能夠在一定程度上，避免對教育內容和教育使命認識片面的問題。要求教育工作者要在踏實工作的基礎之上，熟練運用互聯網的操作技巧，可以對自媒體的發展趨勢進行大體預測，強化在自媒體背景之下的教育意識，培養對網絡不良事件的解決能力，引導和調整各大高校對社會責任感的教育發展。

2、自媒體時代下大學生自媒體素質的提高

自媒體素養是指在自媒體時代下，大學生對自媒體所具有創造、使用、分析、評估、解釋、獲取的能力。是在目前信息技術快速發展的背景下，對學生提出的主要教育要求，也是衡量在自媒體背景之下大學生素養的標準之一。與德國、美國等發達國家相比，我國大學生在自媒體素養方面缺乏了一定的基礎性，并且處于自發狀態。而且在自媒體時代之中的不良因素對大學生會產生諸多不良影響。因此，在自媒體時代下，學生首先要內化與吸收自媒體相關知識。目前我國自媒體不斷發展，技術日新月異，這就要求大學生對自媒體的用途、特點、性質、類型有著深刻的了解。可以把握自媒體的發展趨勢，從繁雜的、大量的信息中獲取有效的信息資源，從而實現在自媒體時代下社會責任感和自我素質的內涵提升。社會責任感的教育主要包含了自我責任感、家庭責任感、集體責任感和國家責任感四個要素。但是在自媒體的背景之下，眾多的信息都有著碎片化的特點，大學生普遍養成了自己聯想和猜測的思考方式，從而削弱了自己思維的系統性、深刻性、連貫性和條理性。

其次，大學生要構建和接納自媒體價值觀教育。自媒體時代下的信息呈多元化、繁雜化、低信用化等特點。分散了群體對傳統價值體系的關注程度，削弱了傳統意義上信息的權威。因此，大學生要根據自媒體的主要特點來判斷信息是否有效，從而把握大學生社會責任感的價值取向。培養自己分析、解讀信息的能力，使自己在面對復雜的、大量的信息時，仍然能夠做出客觀的、公正的信息價值判斷。

最后，大學生要對自媒體技術能力進行創新與改造。目前自媒體突破了傳統單向傳播的界限，逐漸向雙向交互模式過渡，使大眾群體可以成為信息的傳輸者和接收者。因此，在自媒體時代下需要大學生可以利用自媒體的相關技術獲取信息，提升自己在自媒體時代下的作用和地位，為日后利用、把握自媒體發展提供一定的技術保障。作為教育工作者，應該積極利用自媒體的平臺對大學生社會責任感進行傳播教育，加強對自媒體的監督管理，培養專業人才，掌握先進技術，從而實現自媒體時代下大學生社會責任感教育的規范化與專業化。

3、自媒體時代下大學生社會責任教育的加強

如今自媒體社會責任感教育和自媒體環境有著密切的聯系，二者相互協調、相互發展。但近些年來，自媒體平臺并不能為社會責任感教育提供支持和幫助，因此我們需要提供具體的措施，來為培養大學生社會責任感提供一定的幫助。第一，要將教育話語生活化。在傳統社會中，大學生社會責任感教育表達的內容多數是來自于文刊、書籍，其語言晦澀難懂，表達形式文本化，沒有生活氣息。但在自媒體時代下的話語形式逐漸生活化，而且十分自由。因為文本話語在自媒體時代下沒有強大的競爭優勢，因此我們需要將話語形式轉變為可以滿足大學生社會責任感教育的實際需求。利用生動的話語對大學生進行社會責任感教育，發揮教育導向的職責，幫助大學生自主的、深刻的、全面的、掌握在自媒體時代下社會責任感教育的主要內容，從而提升外化于形、內化于心的教育效率，幫助大學生在繁雜的自媒體平臺中尋找有效的信息內容，提高其道德標準。例如，教育工作者可以在自媒體平臺發表有關社會道德的文章，題材要貼近生活的思考與感悟，通過文章的感染力來向大學生展示社會中美好的道德平治，從而激起大學生社會責任的共鳴。

第二，要將教育對話平等化。隨著我國信息技術的不斷發展，自媒體時代逐漸呈多立場、多觀點、多視角并存的趨勢發展。實現了使用者可以在自媒體時代下的自由化，帶動了大學生群體和高校的教育工作者由傳統尊師重道的理念向師生平等交流的方向，轉換。是原有單向的教育模式，逐漸向雙向互動的教育模式轉變。與此同時，教育工作者也應該摒棄傳統教師為尊的教學習慣，釋放在教育工作中的控制權，鼓勵學生可以在自媒體平臺中平等交流，促進大學生對社會責任感的感知。另外，各大高校作為大學生社會責任感教育的主要載體，要對自媒體平臺進行凈化，建立平等的對話制度，促進老師間、學生間、師生間的平等交流，為培育大學生社會責任感做出突出的貢獻。

結語：

綜上所述，自媒體的不斷發展增強了大學生的自主性和獨立意識，同時也為大學生社會責任感教育帶來了眾多挑戰，教育者需要及時地改變原有教育模式，積極的探討在自媒體對大學生社會責任感培育的影響，增強大學生社會責任感教育的實效性，從而引導大學生自覺接受社會責任感教育。

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