基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計與實施

盛玉同

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基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計與實施

盛玉同

（九江職業大學，江西 九江 332000）

微課是短小精悍、易于傳播的微小視頻，其應用愈加受到關注。但目前微課設計不科學、教學實施不到位、保障措施缺乏，制約著微課在高職英語翻轉課堂教學中作用的發揮。為改進這些不足，九江職業大學在高職英語教學中注重基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式應用，并從微課設計、課堂教學、保障措施等方面采取有效對策。實際應用表明，基于微課的高職英語翻轉課堂教學滿足了學生個性化學習需要，能夠幫助學生突破重難點，并在一定程度上提升教學效果。

微課；高職英語；翻轉課堂；教學設計；教學實踐

微課與翻轉課堂的出現和應用，不僅推動教學模式創新，同時也給整個教育教學領域帶來全新變革。在翻轉課堂教學中，通過微課的應用，不僅有利于滿足學生課前自主學習需要，同時還能讓教學內容變得直觀形象，幫助學生突破重難點，促進教學質量提升，因而其應用也愈加廣泛。但不能忽視的是，目前基于微課的翻轉課堂在教學中應用仍然存在不足，例如，部分任課老師微課設計與制作水平偏低，課堂組織能力有待提升，這些問題的存在制約著教學效果和學生學習效率的提升，有必要采取完善措施。本文結合高職英語教學，就如何應用基于微課的翻轉課堂開展教學進行探討，以期能為教學活動開展提供啟示與借鑒。

一、基于微課的高職英語翻轉課堂教學存在的不足

微課時長在5-8分鐘之間，通常以某一核心知識點為主，采用簡短微小視頻形式詳細介紹，并能進行在線播放和分享的小課程。短小精悍、資源多樣、方便傳播是微課的顯著特點[1]。翻轉課堂是教學模式變革創新的結果，它改變了傳統的以老師講解為主的方式，課前由任課老師為學生發放學習資料并讓他們自主學習，課堂教學中主要對重難點進行講解，并為學生布置小組研討任務，讓學生以小組形式交流討論并匯報學習成果，最后進行點評[2]。其應用流程（見圖1）為：課堂前（知識傳遞、發現問題）→課堂內（解答問題、協作探究、學習活動）→課堂后（完成任務、知識內化）。

目前，微課和翻轉課堂在高職英語教學中逐漸得到廣泛應用，也愈加受任課老師重視。但不能忽視的是，由于基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式應用時間相對較短，部分任課老師教學經驗不足，課堂組織能力有待提升，影響了該教學模式作用的充分發揮，教學中仍然存在以下不足。

1. 微課設計不科學

隨著計算機和信息技術在教育教學的廣泛應用，高職英語任課老師應加強自身學習，提高微課設計水平，并能熟練設計和制作微課，使其有效輔助翻轉課堂教學。然而部分任課老師微課設計水平偏低，未能熟練掌握微課制作技巧，對文字、視頻、音頻等的加工和處理不到位，難以為學生提供高質量微課資源。

圖1 翻轉課堂模型

2. 教學實施不到位

雖然高職英語任課老師比較重視基于微課的翻轉課堂應用，課前為學生發放微課資源，讓學生自主觀看和學習。但調查顯示，部分高職學生主動性不強，課前沒有認真觀看和學習微課資源，對教學內容缺乏了解，從而導致課堂參與主動性不強，未能有效融入課堂研討互動之中。一些任課老師課堂組織能力不強，忽視對重難點內容講解，也沒有及時解答學生學習中遇到的疑問，對學生小組學習指導不足，未能有效引導小組談論朝著更為深入的方向邁進，最終影響課堂教學效果提升。

3. 缺乏相應的保障措施

為促進該教學模式充分發揮作用，任課老師不僅要提高微課設計水平，把握翻轉課堂教學流程，同時還要落實相應的保障措施。然而調查顯示，部分任課老師不注重加強計算機操作技能、視頻制作技術學習，導致微課設計與制作水平不高。再加上對學生學習過程的監控與考評不到位，未能客觀、詳細記錄學生學習過程，部分學生主動性不強，存在搭便車、拖延提交作業等現象[3]，制約該教學模式作用的發揮。

二、基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計與實施策略

為彌補教學的不足，九江職業大學在高職英語翻轉課堂教學中注重微課應用，并重視提高微課設計水平、合理組織課堂活動、落實保障措施。下面將以高職英語Job Hunting為例，對基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計與實施進行探討。

1. 微課設計策略

用于翻轉課堂的微課構成包括微視頻與作業練習（見圖2），主要發揮學習資源和學習反饋的作用。一方面，微課為高職學生英語知識學習提供豐富的資源。另一方面，微課還要發揮學習反饋作用，通過在線測試和在線答疑等方式，讓任課老師了解學生學習情況，并對存在的不足改進。因此，為了讓微課在翻轉課堂教學中更好發揮作用，首先就應該提高微課設計水平。以高職英語Job Hunting為例，微課設計中應該把握以下要點。

（1）微課片頭設計策略。片頭設計應結合社會熱點問題、典型事件、重大歷史事件等，為學生展示教學內容的時代背景或主題，以激發學生興趣，調動他們觀看微課資源的主動性。例如，高職英語Job Hunting這節內容教學時，微課片頭設計以當前就業形勢或當今社會對高職學生職業技能的要求等為主題，從而有效導入Job Hunting這一教學內容，激發學生觀看主動性。

圖2 用于翻轉課堂的微課構成

（2）微課內容設計策略。微課內容設計應強調趣味性，并合理設置懸念，從而引導學生思考，對教學內容進行有效講解[4]。例如，高職英語Job Hunting在教學時，可以將簡歷制作、自我介紹、求職技巧等制成微課，從而突出這部分教學內容的關鍵，使其更好輔助翻轉課堂教學。

（3）微課片尾設計策略。微課片尾設計也要注重創新，常用探討、提問、留有懸念等方式，以加深學生印象，讓學生對微課內容有更為深入的了解。例如，高職英語Job Hunting微課在設計時，可以如何制作簡歷、如何掌握求職面試技巧等提問方式進行片尾設計，這樣既能為學生留有懸念，還有利于激發學生探究和學習熱情，為更好融入課堂教學奠定基礎。

2. 課堂教學實施策略

在完成微課設計與制作任務的前提下，接下來應該把握教學流程，推動基于微課的翻轉課堂教學模式順利進行（見圖3），以高職英語Job Hunting教學為例，教學實施策略如下。

圖3 基于微課的高職英語翻轉課堂教學模式

（1）課堂前：教學準備與知識傳遞。任課老師根據Job Hunting的教學內容和重難點，將簡歷制作、面試自我介紹、面試技巧等制成微課，并在課前分發給學生，讓他們自主觀看和學習。同時要求學生課前收集與Job Hunting相關的資料，并撰寫求職面試技巧、簡歷制作要點、自我介紹方法等內容，然后上傳預習報告。

（2）課堂內：知識內化。任課老師講解Job Hunting的重難點內容，包括簡歷制作技巧和求職面試敏感問題回答技巧。然后讓同學們互換簡歷進行評比和修改，優化每個同學的簡歷。再將每7名學生分為一個小組，由2名同學扮演面試官，其他5名同學扮演求職者，進行模擬求職面試訓練。每個小組根據學生面試中的表現，參照評分標準，決定錄用一名學生。等“求職和面試”訓練任務完成后，每個小組分別匯報本組成果，介紹求職面試過程、最終錄用的求職者以及理由，任課老師和其他同學進行點評和總結[5]。

（3）課堂后：知識鞏固。課后將優秀求職簡歷、求職自我介紹范文、求職面試技巧等制成微課，并分發給學生，讓學生課后自主學習和觀看，最終實現鞏固所學內容的目的。此外，任課老師還要對學生的課堂表現點評，例如，部分學生在求職簡歷制作中使用谷歌軟件機械的翻譯，影響表達效果；部分學生在面試中表現緊張，對求職面試禮儀技巧掌握不夠。根據這些問題，任課老師要求學生修改簡歷，提高簡歷制作水平，并在課后加強訓練，克服緊張情緒，熟練掌握面試技巧，實現鞏固所學知識的目的。

3. 嚴格落實保障措施

除了提高微課設計水平、把握翻轉課堂教學流程外，九江職業大學英語任課老師還注重學習微課制作方面的知識，并與計算機專業任課老師合作，虛心學習和交流，打造高素質教師團隊，提升高職英語任課老師微課制作水平，為學生提供優質微課資源。教學中任課老師還在網絡平臺設置觀測點，及時掌握學生微課點擊率、預習報告提交情況、課堂出勤、小組互動與討論參與情況、課后作業完成情況等，認真記錄與考核，并將其作為平時成績最終計入學生期末總成績[6]。從而更為客觀、詳細掌握學生平時學習情況，避免搭便車、拖延提交作業等不良學習行為發生，也為基于微課的翻轉課堂教學模式的實施提供保障。

三、基于微課的高職英語翻轉課堂教學設計與實施效果

九江職業大學在高職英語翻轉課堂教學中，通過微課的應用，不僅有力的推動教學模式創新，還取得明顯效果。

1. 滿足學生個性化學習需要

高職英語課堂教學前，任課老師將重難點內容制成微課，由學生自主學習和觀看，這樣不僅有利于學生對教學內容有初步了解，還能滿足他們個性化學習需要。高職學生可根據自己的英語基礎水平、興趣愛好等，靈活制定自主學習計劃，并養成良好學習習慣，也為有效融入課堂教學奠定基礎。

2. 幫助學生突破重難點

部分高職學生英語基礎較弱，在學習中面臨不少困難。而通過微課的應用，將重難點內容制成微課，方便學生課前與課后自主觀看，有利于查漏補缺，幫助學生突破重難點，進而更好掌握所學內容。同時對提高學生自信，激發他們學習英語的主動性也具有一定作用。

3. 在一定程度上提升教學效果

微課滿足高職學生自主學習需要，方便學生制定個性化學習計劃。他們在課前對教學內容有了初步了解，有利于更加積極地融入學習活動，主動參與課堂討論，培養學生團隊合作精神。同時在翻轉課堂教學中注重發揮網絡平臺的作用，開設任課老師答疑區和討論區，注重學生學習過程考核，在一定程度上有利于提升高職英語教學效果。

四、結束語

高職英語翻轉課堂教學中，通過微課的應用，不僅滿足學生個性化學習需要，還有利于更好開展教學活動，提升課堂教學實效性。因此，作為任課老師，在應用翻轉課堂開展高職英語教學活動時，應該重視微課的應用，并提高微課制作水平，科學設計微課內容，合理組織課堂教學活動，從而讓微課在高職英語翻轉課堂教學中更好發揮作用，促進高職英語教學效果提升。

[1]王改芝.基于微課的翻轉課堂教學模式設計與實踐[J].天津電大學報，2018（01）：37-40.

[2]高琴，姚紅.基于微課技術的“翻轉課堂”模式的設計與應用[J].華北理工大學學報（社會科學版），2016（06）：99-105.

[3]李曉東，曹紅輝.基于微課的翻轉教學模式研究[J].海外英語，2018（03）：70-76.

[4]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].英語教師，2018（03）：26-32.

[5]祁艷晶，侯賀英.應用型本科院校大學英語翻轉課堂教學改革研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2018（02）：51-53，68.

[6]楊靜靜.基于“微課”的翻轉課堂模式在高中英語教學中的應用[J].英語教師，2016（04）：113-117,120.

Design and Implementation of Higher Vocational English Flipped Classroom Teaching Based on Micro-course

SHENG Yu-tong

（Jiujiang Vocational University, Jiujiang, Jiangxi 332000, China）

Micro-courses are tiny videos that are short and easy to spread, and their applications are getting more and more attention. However, the current micro-course design is not scientific, the teaching implementation is not in place, and the lack of safeguard measures restricts the role of micro-courses in the teaching of English inversion in higher vocational schools. In order to improve these deficiencies, Jiujiang Vocational University pays attention to the application of the vocational English flipped classroom teaching mode based on micro-courses in vocational English teaching, and takes effective countermeasures from the aspects of micro-class design, classroom teaching and safeguard measures. The practical application shows that the high-level English flipped classroom teaching based on micro-course can meet the students' individualized learning needs, which can help students break through the difficult points and improve the classroom teaching effect to a certain extent.

micro-course; vocational English; flip classroom; instructional design; teaching practice

2018—10—19

盛玉同（1981—），江西九江人，九江職業大學，講師。

G712

A

1008—6129（2018）06—0005—05