高三物理復習題微課的設計與應用

易杰+郝福生

摘 要：針對高三學生復習時碰到的一些習題學習困難，設計微課進行講解，有針對性地幫助學生學習和掌握解決習題的方法。

關鍵詞：微課；物理復習；設計；應用

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）1-0076-3

對于進入高三的學生來說，題海戰術成了“家常便飯”，學生需要解決的習題很多。這些習題中，有些老師講過之后學生可能忘記了，有些老師講了學生可能沒有聽懂，有些老師根本沒時間講，這都給高三學生復習帶來了一定困難。《普通高中物理課程標準》中明確指出老師應該“通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能”。筆者曾經做過一些工作，就是錄制相關輔導短視頻，有效地幫助學生自主學習，取得了一定的效果，因為微視頻短小、精準、及時，很容易被學生接受。

物理習題按教學功能分為：鞏固知識的題目、形成技能的題目、構建知識系統的題目以及獲得技巧的題目。根據筆者的經驗，結合所帶學生的實際情況（大部分學生基礎較為薄弱），在前兩者類型習題方面制作微課相對實用。下面就這兩類習題分別以一個復習模塊為例介紹微課制作的設計和應用過程。

1 鞏固知識題目

設計總思路：（1）教學目標：分清各種功能關系，知道做功是能量轉換的量度，會利用相關規律進行功能計算。（2）教學重難點：準確定位能量轉換與做功的對應，并進行相關計算。（3）內容設計：視頻1先展示各種功與能量轉換的關系，包括重力勢能變化與重力做功關系、動能變化與合外力做功關系、彈性勢能變化與彈力做功關系。視頻2為學生復習資料中某練習題的講解。（4）過程設計：視頻1采用知識呈現方式，把內容按照先后順序依次講出，如圖1為視頻截圖，為節約時間，在紙面上把內容先寫出來，關鍵的定量關系則邊說邊寫，這樣還具有一定的互動性。

視頻2例題展示如下：如圖2 所示，一質量為m的小球自一輕質彈簧正上方A位置以初速v0向下拋出，小球下落經彈簧原長B位置至C點時速度為0，已知AC的高度差為h，則（ ）

2 方法技能綜合題目

以牛頓第二定律分析瞬時問題為例。

設計總思路：

（1）教學目標：會處理常見的輕繩、輕桿、輕質彈簧力的瞬變。會用牛頓第二定律計算瞬時加速度。

（2）教學重難點：對瞬變前后進行受力分析，列方程求解瞬時加速度。

（3）內容設計：視頻1簡要分析兩種模型的特點以及處理方法；視頻2講解輕繩瞬變分析習題；視頻3為輕桿和輕彈簧瞬變習題講解視頻。

（4）過程設計：視頻1也是直接采取知識呈現方式，可以在兩種模型講解中添加簡單圖，例如，接觸的兩物體、拉伸的彈簧等。圖3為該視頻截圖。

視頻2例題展示如下：

（多選）如圖4所示，質量為m的小球被一根橡皮筋AC和一根繩BC系住，當小球靜止時，橡皮筋處在水平方向上。下列判斷正確的是（ ）

設計語言如下：未剪斷前，小球C受到AC拉力、BC拉力以及自身重力。在AC被突然剪斷的瞬間，BC繩和小球構成單擺，BC拉力等于重力沿繩方向的分力，大小為mgcosθ。小球切向的加速度由重力切向的分力提供，為gsinθ，B選項正確。

視頻3例題展示如下：如圖6所示，A、B兩球的質量相等，光滑斜面的傾角為θ，圖甲中，A、B兩球用輕彈簧相連，圖乙中A、B兩球用輕質桿相連，系統靜止時，擋板C與斜面垂直，輕彈簧、輕桿均與斜面平行，則在突然撤去擋板的瞬間有（ ）

A.兩圖中的加速度均為gsinθ

B.兩圖中A球的加速度均為零

C.圖乙中輕桿的作用力一定不為零

D.圖甲B球的加速度是圖乙中B球加速度的2倍

設計語言如下：撤去甲圖中的擋板，彈簧彈力不變，A球受力不發生變化，所以，A球的加速度為零，而乙圖B球在撤去擋板后支持力消失，A、B成一個整體，加速度相同，為gsinθ， A、B選項均錯。對于乙圖，由于A、B球的加速度相同，且為gsinθ，所以桿的作用力一定為零，否則加速度不為gsinθ，C選項錯。

所有視頻是用手機拍攝，簡單省時，而且還具有一定的時效性，幾乎和教學復習同步，學生便于學習和鞏固。制作結束之后，立即上傳至學生物理學習群和教室的多媒體設備中。學生既可以單獨學習，也可以集中進行觀看。對于某些條件好的學校，如果有開設了“智慧教室”，則十分適合。總之，教師根據學生實際，結合信息手段，提供幫助學生解決復習困難問題的學習方式，相信都會受到學生的歡迎。

參考文獻：

[1]易杰.微視頻對學生輔導的實踐探究[J].中學物理，2017（1）：40-41.endprint