以德育品牌創建推動學校內涵發展

張愛國

十月底，媒體報道公布了一則好消息：2018年全國中小學德育工作典型經驗名單新鮮出爐，400個單位榜上有名，而湖北省有14所學校赫然在列。

武漢市光谷第五小學的“五行德育”、孝感市玉泉小學的“孝德教育”、恩施市硒都民族小學的“和美德育”、宜昌市伍家崗區萬壽橋小學的“協同育人”、天門市第一小學的“家校共育”、十堰市東風51小學的“德育課程化”、荊門市竹園小學的“活動育人”、武漢市青山區鋼城二小的“生態文明教育”、宜昌市西陵區桃花嶺小學的“詩詞潤澤童心”、武漢市楚才中學的“互聯網+德育”、荊州市沙市區大賽巷小學的“生命美育”、恩施市龍鳳鎮民族初中的“十好”規范、仙桃市沔陽小學的“三真”（真智、真知、真情）育人、十堰市第十六中學的少年模擬法庭，一個個生動有效的教育案例，帶著清新質樸的氣息撲面而來，令人耳目一新、大開眼界。

這些德育案例充分體現了不同學校的德育特色：或是德育內容緊扣時代脈搏，或是德育措施獨辟蹊徑，或是德育方法創造求新……所有德育案例都有一個共同的特點，就是育人效果顯著。毫無疑問，這些國家級的德育工作典型經驗已經成為學校的德育特色品牌。

顧名思義，所謂德育特色品牌，是指在長期教育實踐過程中形成的富有特色、效果良好、影響較大、社會認可度較高的德育思想或德育實施模式。近看有如前所述的14個德育案例，遠看有長期以來一直膾炙人口的德育經典，如遼寧魏書生的學生自我教育模式、武漢市崇仁路小學的“以德立?！薄⑽錆h市廣埠屯小學的“雅行教育”、武漢市第二十五中學的“陽光教育”、襄陽市昭明小學的“昭明文化”、宜昌市伍家崗實驗小學的“卓雅文化”，等等。

品牌原本是一個生產和經營概念。根據市場營銷學的觀點，品牌是銷售者向購買者長期提供的一組特定的特點、利益和服務，包括一定的物品、名稱和名氣，而任何品牌都與生俱來地含有知名度、美譽度和普及度等自我價值要素。

那么，德育特色品牌有哪些特點呢？一般說來，可以從四個方面進行理解。一是獨特性。教育過程充滿創造性，富有個性，與眾不同，獨一無二;二是先進性。體現先進辦學理念，擁有良好教育效果、優秀教育成果，富有閃光點;三是穩定性。教育思想和教育制度來源于學校長期德育實踐的積淀，代表了學校師生員工共同的意志，具有相對穩定的特點;四是發展性。學校特色一旦形成，不是一成不變的，而是可以不斷發展和完善的。

由此可見，一個學校的德育特色品牌，就是學校與眾不同之處，是重要的教育資源，也是學校信心所在，是學校核心競爭力的重要體現。

開展德育特色品牌創建對于促進學校發展具有十分重要的意義。

其一，有利于提高德育實效。創建德育特色品牌，首先要求全校師生員工高度重視德育工作，有利于德育工作走出“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的困境，落實“德育為首”的地位;還要求學校采取科學有效的措施，全面加強德育工作，提高德育實效。

其二，利于推動學校內涵式發展。創建德育特色品牌要求學校確定高屋建瓴的教育目標，將產生高位驅動效應，促使全校師生員工心往一處想，勁往一處使，促進教師素質不斷提高，推動學校文化重構、教育質量全面提升。

其三，有利于擴大學校的社會影響。學校德育特色品牌一旦形成，將以自身所擁有的知名度、美譽度，形成品牌效應，成為學校核心競爭力的重要標志，將會使學校的社會影響不斷增強，并因此帶來更好的資源條件，更廣闊的發展空間。

德育特色品牌創建活動具有廣泛的適應性，對各級各類學校都有促進作用。學校德育特色品牌創建的根本特征是創造求新，而德育創新是學校發展的生長點，從這個意義上看，創建德育特色品牌對于處于不同發展狀態的學校都有積極意義。不甘人后的學校如何躍上臺階？徘徊不前的學校如何突破瓶頸？排位居后的弱校如何絕處逢生？曾經輝煌的學校如何再造輝煌？質量高原期名校如何更上層樓？對于不同學校所要解決的問題，都可以從德育特色品牌創建過程中找到答案，找到解決問題的“金鑰匙”。

德育特色品牌創建也是均衡教育資源的有效途徑和手段。教育資源主要表現為校舍、師資、生源、地域條件、學校文化、社會聲譽等要素，其中前四項為硬件資源，后兩項為軟件資源。硬件資源均衡屬于政府行為，學校的作用有限，但是，在軟件資源均衡方面，學校卻可以大有作為。特別是對于偏遠地區學校和薄弱學校來說，可以通過開展德育特色品牌創建活動，提高學校的知名度、美譽度，擴大學校的社會影響，爭取更多的社會關注和支持，正所謂“酒香不怕巷子深”。

從學校內部來看，德育特色品牌代表了學校的核心競爭力，將極大地提振師生員工的自信心，增強學校的凝聚力，促使學校脫穎而出、更上層樓。例如，武漢市崇仁路小學在二十世紀八十年代是一所十分薄弱的學校，后來學校實施“以德立?！睉鹇裕K于改變面貌，成為全省示范學校。

學校德育特色品牌創建包含以下幾個基本環節：

一是診斷優勢資源，即基于學校已有的辦學條件和學校文化基礎，梳理資源條件，分析發展優勢，明確發展方向。學校的歷史沿革、文物故事、校友人物、校容校貌、地理環境、社區資源、科研成果、發展成就等等，反映了學校的歷史和現狀，同時在一定程度上影響、甚至決定著學校的未來，深入挖掘其中所蘊含的精神實質，有利于找到學校特色品牌創建的邏輯起點。例如，對于紅安縣將軍城小學而言，學校名稱就是一種優勢資源。襄陽市昭明小學位于為紀念《昭明文選》的編撰者、昭明太子蕭統而建的昭明臺附近，昭明文化就是學校得天獨厚的文化資源。

二是提煉核心理念，即根據學校的資源條件和發展需要，根據社會發展要求，確定核心價值，提出辦學理念，明確辦學方向。武漢市二十五中學根據學生學習負擔重、學生中普遍存在壓抑、緊張、焦慮等亞健康心態等問題，提出了“陽光教育”理念：每一個學生都是一個發光體，每個學生都應得到賞識。教育的任務是讓每一個人都成功，而不是只有少數被挑選出來的人成功。在學校，學生的個性、特點應得到張揚而不是泯滅，這就是教育的最大成功。學校和教師應致力于發現、發揚、激勵每一個學生不同方面的閃光點。這種正確的教育理念，往往是集體智慧的結晶。所以，在凝練辦學理念的過程中，必須充分發揮廣大師生員工的教育智慧，引導他們積極參與到學校文化建設進程中來。同時，要充分發揮校長的主導作用，讓校長成為先進辦學理念的提出者、支持者和實踐者。

三是構建模式體系，即提出學校德育特色品牌創建的具體實施策略，包括途徑、手段、步驟、保障措施，等等。特別是要重視加強隊伍建設、課程建設和活動組織等方面的工作。例如，宜昌市實驗小學根據“首善文化”辦學理念，確定了“善行一生”育人目標，歸納出“日行一善”教育措施。為了實現教育目標，學校經過長期努力，建立了以“為善樂學、卓爾不群”課程理念為核心價值取向的“首善”校本課程體系。

四是營造學校文化，即圍繞辦學核心理念和德育特色品牌創建的需要，從學校精神文化、環境文化、制度文化、活動文化、課程文化等方面著手，建立學校德育特色品牌建設支持體系。學校德育特色品牌創建是學校的一項全局性工作，要求站在文化的高度，營造文化氛圍，豐富文化內涵，形成文化特色。學校德育特色品牌創建是一個系統工程，需要動員學校各個方面的力量，凝心聚力，整體推進，才能達成目標。

五是形成社會效應，即注重教育實效，從學生發展、學校發展和社會評價等方面考察教育效果，提高教育效益，形成良性循環。具體可以從兩個方面開展工作。第一，開展自主考核評估，即建立學校德育特色品牌創建評估指標體系，自主開展績效評價，并根據評價結果不斷自我完善教育過程。第二，不斷提高社會效益，即加強宣傳，擴大社會影響，形成品牌效應。

值得說明的是，班級德育特色品牌創建也有利于促進班級建設，一定區域內的德育特色品牌創建，同樣有利于推動區域教育發展。

（作者系湖北省教育科學研究院研究員、湖北省教育學會中小學德育專業委員會副理事長兼秘書長）

責任編輯/李慕絢