擁有命題思維，提升解題能力

長孫永健

作為實用類文本閱讀的訪談，原本隸屬于新聞范疇，因此，該文體既具有新聞的一般特征，又具有作為獨立文體的個體特征。就訪談的概念來看，訪談，指的是對個人或某一事件或者某個問題，進行專題性訪問的一種新聞報道形式。這就說明，訪談的內容一定存在一個中心問題，這個中心問題要么是新聞熱點，要么是影響國計民生的重大問題，所以，訪談的目的性很強。就訪談的具體內容來看，“訪談”可以是對新聞人物或時尚人物的報道，也可以是對某一新聞事件或者歷史事件的采訪和記錄，還可以是對正在發生的或人們所普遍關心的某種社會問題的訪談。在所有的訪談類型中，我們遇到最多的是人物訪談。

訪談的目的性很強，一般狀況是就某一特定人、事、問題;同時訪談的對象有很強的限定性，要么是專家學者，要么是某一事件的知情者;在具體形式上，又呈現出多樣化的特征，通常以答記者問、采訪紀實、訪談錄、對話錄等形式出現。那么如何閱讀這類特殊的文體，將是我們思考的主要內容。筆者以為，解答閱讀題，首先要樹立文本細讀的意識，著重從宏觀和微觀兩個維度來理解命題特征，進而掌握解題策略。

就宏觀層面來看，要有閱讀的敏感，要有命題者的思維向度，要有宏觀把握文本的能力;就微觀來看，要有題型意識，樹立正確的答題思維，形成規范的解題模式。

本文將以《寂寞出學問》這篇文章作為例子，來談談訪談的解題策略。

閱讀下面的文字，完成材料后的習題。

文本概述：這是一篇訪談，首先就思想層面上來看，筆者以為，要養成文本細讀的習慣，始終站在命題人的角度思考問題，每讀完一段內容要思考能命制什么樣的題目，進而思考答題的策略和方法。其次在方法層面上要把握以下幾點：一是快速閱讀文本，大致梳理文本的結構，基本把握文本的主題思想。二是再次閱讀文本，通過訪談的基本特征和新聞價值提出自己的問題。三是通過篩選文本信息、整合文本信息來解答問題。

寂寞出學問

——《解放周末》對話復旦大學黨委書記秦紹德教授

（題目交代了訪談的主要內容，明確了訪談的主體，即秦紹德教授。）

昨天是第25個教師節，復旦大學向全體教師發出致謝和倡議，感謝在學術領域中默默耕耘多年的教師們，并倡導一種甘坐“冷板凳”的治學精神。

這種倡導，關乎復旦，又不止于復旦;關乎教師，也不止于教師。（交代了訪談的緣由：復旦大學提出了坐冷板凳的治學精神，而秦紹德教授作為黨委書記，是事件的親歷者和參與者。）

下面是記者對復旦大學黨委書記秦紹德教授的專訪。（為什么選擇秦紹德作為采訪對象，有其原由。）

訪談的基本特點：（1）針對性。由于訪談主要是通過對一定的對象、一定的事件或一定的問題，在現實的情景中提問的，因此它的針對性是十分明確的。（2）專題性。對要訪談的問題需要經過高度的提煉，突出某一方面的問題，集中在某一個點上，不能求大求全，否則會影響問題的深入，體現不了新聞的價值。專訪的問題多半是帶有現實意義的，突出了一定的主題思想內容。（3）典型性。訪問的對象、設定的問題、談論的事件當有一定的典型性，也就是說訪談的內容必需具有代表性。它應該是在一定的起點或站在一定的高度上，對可以成為“話題”的、新鮮的事實的報道，對大眾普遍關心的、能引起共鳴的問題而進行的專訪。

思考一：文章為什么要選擇秦紹德作為采訪對象？

記者：在教師節這一天，復旦大學為何向全體教師發出這樣的致謝？（訪談的提問直奔主題，讓秦教授介紹治學精神倡導的背景。此處屬于“直問”。）

對于訪談的開篇的提問方式而言，一般有以下形式：

①趣問：采用一些詼諧有趣、形象生動的話題或提問方式進行發問，以消除陌生感，拉近雙方的距離。②直問：不轉彎抹角，把想了解的問題直截了當地提出來。③推問：運用邏輯推理，提出問題。④旁問：有意岔開，先談點別的事情，以此來制造輕松的氣氛。

思考二：本次采訪記者在提問方式上有什么特點？該提問方式有什么作用？

秦：我們向辛勤工作一年的教師致敬，不僅尊重教師的一般性勞動，也特別強調一個重點：不能遺忘在學術領域耕耘多年、默默無聞的教師們。這些教師沒有受到媒體的過分關注——被媒體過分關注恰恰做不出學問——因此，容易被遺忘，在這一時刻表達對他們的由衷感謝和深深致敬，是非常必要的。（簡單介紹了治學精神提出的背景。指出了該精神的必要性。）

記者：錢穆先生說過，做好學問，要“潛心十年”。（提問引用名言，從側面展示了該治學精神的重要性。此處屬于“延伸”）

面對訪談對象的回答有時會出現一些新情況，訪談要及時抓住新情況，調節控制好訪談過程。使訪談順利、深入地進行下去。

①追問：對訪談對象剛剛陳述的疑點或沒有充分說明的地方進行追問，使訪談順著自己的思路繼續予以回答。②延伸：對訪談對象沒有涉及的領域進行引導，可以拓寬領域，避免片面性。③對比：有時候，訪談對象就某一問題在回答時的陳述不盡相同，如果發現這樣的疑點可以進行對比提問。也可以引入一些其他人同一問題的觀點進行對比提問。

秦紹德：是的，類似的說法不少。20世紀50年代，南京大學韓儒林先生就把范文瀾先生的治學精神概括為兩句話：“板凳需坐十年冷，文章不寫半句空”。這種甘坐“冷板凳”的精神，就是堅守學術的精神——無論外面發生了如何翻天覆地的變化，在攀登學術高峰的路途中，一定要堅守學術。在這個方面，我頗為自豪。因為在復旦大學的歷史上，不乏甘坐“冷板凳”、作出卓越成就的學者，他們的精神，是復旦重要的精神遺產之一。（列舉坐冷板凳精神的傳承淵源，充分展現了復旦大學的治學傳承，同時也巧妙回答了為什么提出坐冷板凳的精神。）

思考三：秦紹德為什么要談及韓儒林及范文瀾先生的治學精神？

記者：這種精神是可貴的，但是，是否非得寂寞才能出學問？不甘寂寞就不能出學問嗎？（記者的提問富有辯證色彩，這種問法，讓探討的話題進一步走向了深入，就整個文本來看，很顯然采用了邏輯思維推進的提問方式，將話題引向了治學精神。）

秦：這個疑問可能來自于現在一種有目共睹的現象：學術考核時，不少教師拿出了一大摞成果，十幾篇論文、好幾部大書，都是在有限的幾年內寫成的。但是，真正在學術界的人都知道，即使是一篇有真知灼見的論文，恐怕也不是一年半載就可以完成的。“著作等身”只有在個別天才身上才能發生。我認為，在現行的考評體制下出現了那么多的“碩果累累”“著作等身”是不符合學術規律的。（秦教授結合當下的學術現象，明確表明了自己的學術觀點。）

記者：也就是說，做學問來不得半點浮躁，而必須靜心求實。（此舉可視作是對秦教授觀點的總結。）其實，“寂寞出學問”也是中國學界長期以來形成的優秀傳統。那么，您認為怎樣才能真正耐得住寂寞？（將話題引向了方法層面，進一步展現了邏輯性推進的行文方式，將話題引向了治學態度。）

秦：在這方面，很多學者都有經驗和教誨。做學問，首要的是有興趣，要有對學問的熱愛。比如，陳尚君教授用了20年的功夫做了《全唐文補編》、《全唐詩補編》，他做的工作大部分是輯錄、?？?、訂正，是非常細致認真的學問。當年陳先生住房不寬裕，在出版社借了20平方米的房間，夏天沒有空調，但他又不敢開電風扇，怕吹亂紙頁，只能打著赤膊，揮汗如雨地工作，多少年如一日地堅持下來。很多人說，這多苦啊，我才不吃這個苦呢。實際上陳先生是苦中有樂，這種樂趣，是別人難以體會到的。真正熱愛學問的人，即使是在艱苦和寂寞的環境中，內心并不孤單，相反，很充實，很幸福。（提出了兩個方法，即對學術的熱愛以及忍受外界艱苦的精神。）

記者：您倡導學者要“甘坐冷板凳”，顯然與當前浮躁的學術環境和文化氛圍有關。不少人認為，這不僅僅是學術問題，而且是整個文化和社會的問題。在這其中，媒體似乎也起了不少的作用。那么，您認為，在當今的時代，學者和媒體之間應形成一種什么樣的關系？（進一步追問，將學術精神和社會的關系推向了深入，將話題引向了治學環境。）

秦：應當形成良性關系。媒體要著重宣傳學者的學術精神，恰當宣傳他們取得的學術成果，而不要去追逐學者的私人生活，不要過度把學者放置在社會熱點中。媒體的過度關注會損害學者。

記者：不少學者甘心埋首做學問，也有學者以走出象牙塔、主動參與公共空間為己任。

思考四：記者所提的幾個問題之間構成了怎樣的關系？

秦：確實有好多真正做學問的學者是不發言的。我們的態度是，鼓勵學者利用自己的研究成果和學識在媒體上講點話，關鍵是要有真知灼見。當分子提出一些意見，對守住社會的良心、主張社會的公正，絕對是有好處的。但是，學者在和媒體互動中，要守住學術界限。學者可以通過媒體適當傳播學術成果，但一定不要把名利和傳播掛起鉤來，不要使自己成為“媒體學者”。學者不要以為通過在媒體上的頻頻亮相，自己就可以變成無所不知、無所不能、對任何事情都能發表看法的“全才”。這實際上是在降低學術的影響，也是在暴露自身的不足。（一分為二的看問題的方式，體現了秦教授作為學者的嚴謹。）

思考五：就整篇文章來看，記者大約提了幾個方面的問題？

（原載《解放日報》2009年9月11日第17、18版，有刪改）

1. 圍繞“寂寞出學問”，秦紹德從哪三個方面做了倡導？

【參考答案】①治學精神方面：要有堅守學術，靜心求實的精神;②治學態度方面：要有興趣，要有對學問熱愛;③治學環境方面：媒體與學者應當形成良性關系，要弘揚學術精神，學術成果而不是學者的私生活。

【經典解析】本題考查考生篩選并整合文中的信息的能力。解答此題，應先根據題干要求，通讀全文，篩選出信息在原文的合理相關的句子，再加以提煉。訪談在記者的提問和總結的帶動下分為三個部分，這三個部分均為秦紹德對“寂寞出學問”不同方面的認識，由此分別列出要點即可得出答案。

【方法歸納】要概括訪談文本的內容，首先要對整個文本進行分段，然后概括每一部分的內容，這樣就對文本做到了宏觀上的把握，其實質是把訪談內容提煉成了簡單的訪談提綱。對于歸納內容要點要做到三條：一是準確，即要恰如其分地概括出重點內容，不能用部分代替整體或用次要的代替主要的;二是簡練，不能羅嗦;三是通順明白，言簡意明，不能含糊其詞。說到具體的概括方法，有以下四點：（1）摘句法。把需要概括的句子摘下來，作為內容大意。這種方法，適用于有中心句的段落。（2）歸并法。先找出每個自然段的大意，再將幾個自然段的大意歸并到一起，歸納出全段大意。（3）取舍法。一段里有幾層意思，往往有主有次，抓住主要的，舍去次要的，就可以得出段意。（4）借助法。借助段的結構特點進行歸納。如總分段，可借助總述部分;因果段，可借助結果部分;遞進段，可借助后一層的意思。

2. 秦紹德認為，學者“被媒體過分關注恰恰做不出學問”，根據文意，怎樣理解這一觀點？

【參考答案】①媒體過分關注會影響學者靜心求實;②媒體過分關注學者的私生活會影響它們恰當地宣傳學者的學術成果;③學者在與媒體互動中不能守住學術界限，降低了學術影響。

【經典解析】本題考查理解句子含義的能力。本題在采訪之初即提及，在采訪末段專門討論媒體與學者應有的關系，答題區域可以確定主要在末段，但是也不能忽視前文，媒體作為外部環境是對學者思想是有一定的影響的，這個影響點在于出學問必須“靜”，如果媒體過分關注，無疑會打擾學者做學問。

【方法歸納】所謂理解句子含義，指的是既要說出句子的表層意思，又要說出句子的深層意思。這類句子多是文章的論點、觀點、議論句、抒情句、主旨句等，多以主觀題出現。在具體方法上，要把握以下幾點：一是瞻前顧后，審讀語境。對文章中具體句子含義的理解必須把句子放在文章具體語境中來辨析，通過對具體句子前后句含義的分析，來弄清所問語句的含義。一般來說，對所要解釋的具體句子，答案就在前面的句子或后面的句子中，或者是原句，或者需要考生稍微變通一下即可。二是把握中心，整體領悟。任何一篇文章都有中心，因為無論記人、敘事、狀物或抒情，都是為了表達作者對生活的一定看法或情感，作者通過文章內容所表達的基本意思和情感就是文章的中心。一般說來，需要我們去理解的句子，有的是針對全文說的，這就需要我們從整體上去把握文章中心，以對全文的理解作為理解句子的依托。我們說，通覽全文，把握中心，整體領悟，是正確解答這類題目的基礎。三是抓關鍵詞，揣摩句意。關鍵詞，是在句子中起關鍵作用、核心作用的詞語。關鍵與否，不是取決于是屬于生字新詞，而是看其在具體的語言環境中的地位。句子中的關鍵詞往往是動詞、形容詞、數詞、副詞等，或是定、狀、補等修飾成分，它們常常揭示事物的性質或狀態的重要信息。理解句子可通過抓關鍵詞，運用替換詞語的方法來揣摩句子在文中的表達效果和目的。

3. 如何理解文中所說的“這種倡導，關乎復旦，又不止于復旦;關乎教師，也不止于教師”？結合全文，請談談你的理由。

【參考答案】①這種倡導是復旦大學發出的，所以“關乎復旦”，同時這種倡導又是推而廣之而向所有學術界同仁倡導的，所以，“不止于復旦”。②倡導是向復旦全體教師的，所以“關乎教師”，而在各行各業都有學者，他們“做學問”都需要“寂寞”，所以，這種倡導“不止于教師”。

【經典解析】本題考查考生探究文本中的某些問題，提出自己的見解的能力。這題的答案有一定的開放性，作答時也應該緊密結合文章作答，言之成理即可。

【方法歸納】這個考點是考查考生的思維的全面性、深刻性和質疑精神。要善于對有疑問的地方提出懷疑、對難點盡量依據文章或借助工具書試圖解決，要善于對文章內容進行辯證分析、提出補充，并在此基礎上提出更為科學、合理的觀點。要注意的是，高考考查一般訪談對象應該是該領域的專家，必有其獨到之處，對其觀點不要輕易完全否定。

以上是筆者對訪談這一新聞類文體閱讀的基本思考，我們一直以為，考題從考生高考備考的層面來看，分為以下四個層次，一是不會做題目，二是會做題目，三是會研究歸納題目，四是會命制簡單的題目。而在四個層次當中，普通考生或許只能達到第二個層面，這樣做，完成題目的效率明顯低下，如若能提升解題能力，始終站在教師，甚至命題人的層面去思考問題，進而形成簡單的命題能力，并在此基礎上歸納知識要點，形成解題思維，實現解題規范，那么考生的解題能力一定會得到有效地提高。試想，一個考生都會命制題目了怎么可能不會解題呢？站在命題人角度思考問題并有效解答問題是對考生更高層次的要求。

責任編輯 廖宇紅