如何把握介入時機

姚雙

很多教師在課堂上大膽放手讓學生來分享，這是好事。但是，有的課偏離教學目標，耗時長，沒有達到預定教學效果，其中一個重要原因是教師不知何時介入課堂。在教學實踐中，我個人的經驗是可以在以下四種情形時及時介入：

學生討論明顯偏離主要問題時介入

怎樣判斷學生是否偏離主要問題，前提是教師心中對主要問題是要非常清晰的。

例如，在上《狼牙山五壯士》一課時，有學生提出“為什么這些戰士要選擇這條上山的路？這是有計劃的嗎？”課堂發生了爭執。此時，教師應該立馬站出來打斷。教師自己對主要問題都是模糊的，怎能判斷學生討論是否偏離了呢？

我們在分享式學習方式基礎之上又提出了大問題教學。我的理解是選擇一個跟文本貼得最緊密的問題并拋出來，避免條分縷析的教學。在設計這個問題時，我們既要和編者意圖、教學標準契合，更要考慮學生是不是能夠通過討論這個問題理解文本，學到這個年段應該具備的語文能力。教師如果在備課時認認真真地做了功課，主要問題一定是清晰的。心中有定海神針，難道還怕東海浪濤嗎？

當然，如果學生中有人能夠主動站出來切斷非主流的討論或發言更好。但是這需要教師在上課伊始就把主要問題清晰且簡單地呈現在孩子們面前。平時，教師還應該引導交流“什么樣的發言是圍繞主要問題的”，分享時應該告訴學生諸如按照段落順序依次說、順著前面同學的思路說等小技巧。

生成新問題，能引入思考時介入

課堂上總會有學生提出一些似非主流甚至錯誤的問題，這些問題的價值需要教師敏銳地捕捉后生發。

例如，有學生提出“這些戰士為什么偏要選擇上山的路呢？”書上已經說得很清楚，選擇上山的路是想把敵人引上山頂，減輕大部隊的壓力。《狼牙山五壯士》中，英雄們在選擇退路時有兩條路，沿著大部隊撤退的路走可以生還，上山的路是絕路。當時并沒有人命令他們選擇絕路，“這些戰士為什么偏要選擇上山的路呢？”這個問題是非常有價值的。英雄并非得是頭可破血可流，很多人在面臨選擇時便成就了他們的英雄形象。例如，項羽烏江自刎時，雖然敗了，但“無顏見江東父老”的心境令他在面對渡江歸鄉和自刎中做了選擇，能說不是英雄嗎？斯大林格勒保衛戰中那位因為幫助蘇聯孕婦生產而被俘虜的德軍下士不是英雄嗎？只不過這些問題在當時課堂上沒有想到。如果在學生提出前面這個問題時，教師捕捉到并介入他們的討論，引出“選擇成就了英雄”的深層思考，這堂課是有深度的。

對知識理解有重大幫助時介入

學生的提問、質疑、追問對知識理解是有幫助的。例如，在解一個數學應用題時，學生能夠簡潔明了直奔重點數學概念，或者他的發言完整、思路清晰、有深度等，我們應該及時介入，讓這個學生重復一遍或讓他說說自己是怎樣想到的。這就是佐藤學在《教師的挑戰：寧靜的課堂革命》中提出的重要觀念：重復、強化、反芻。讓學生教會學生，學生的理解更能讓同齡人接受，學生能夠教別人，他自己也有成就感。

單向交流引向串聯交流時介入

課堂上，有時出現兩個或者三個學生針鋒相對的交流，這就是單向交流，像打乒乓球，你推來我擋去，出現了語言霸權，其他學生覺得不關我事，沒意思。這時，教師要及時介入，可以問問“你們都同意他們的意見嗎？有沒有別的想法？”“老師有個問題想問問你們。”就是要想辦法將其他學生引入到討論中去，引起學生的關注和思考，這樣的交流是串聯的。除了引入更多學生參與討論，串聯舊知和新知，串聯文本情感和生活現實對比也很重要。

（作者單位：天問教育集團宜昌市高新天問小學）

責任編輯? 尹培文