閱讀課中語言表達訓練例談

鄭艷麗

讀完一本書并不代表閱讀活動的完結，為了進一步鞏固學生的閱讀成果，提升學生閱讀鑒賞能力以及閱讀后的反饋能力，延讀課應運而生。

如何讓閱讀的余波在延讀課中繼續回蕩？通常在整本書閱讀結束之后，教師可以引導學生展開多向度的延伸活動，如語文綜合性學習、研究性學習等，拓展作品的教育意義。除此之外，還可以推薦閱讀同作家作品或不同作家同類作品，讓學生回到閱讀循環的起點，重新選擇、重新開始。

語言是表情達意的工具，借助經典讀物能夠讓學生接觸到足夠豐富的語言。因此，延讀課中教師可以引導學生進入語言層面，關注書中的表達方式，體會語言表達特色及文字背后蘊藏的感情，感知文學作品的魅力，以建構學生的言語系統，開闊學生的精神視野。在教學羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》時，細細品味文本就會發現這本書構思奇特，情節緊湊，在語言表達上更是獨樹一幟，充滿了兒童文學經典的幽默元素，如：

昨天在實驗室里，我讓一個奧帕-倫帕人試了試，一把黑色大胡子馬上從他的下巴迸出來，長得飛快，一下子就鋪滿整個地板，像是一張胡子厚地氈。它長起來快得連剃也來不及！最后我們只好用一臺割草機在他的臉頰上割個不停！

作者描寫這個場景時運用了夸張、比喻等手法，極具幽默感且富有創造性。書中的幽默表達不勝枚舉，正是這種源于學生生活，貼近學生世界的幽默，牢牢地抓住小讀者的目光，極大地引起了他們的興趣，使他們的閱讀體驗充滿了歡樂、驚奇、緊張、魔法……

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，引導學生豐富語言積累，培養語感，發展思維;中年級的學生正處于語言發展的重要時期，然而在口頭表達上常啰啰嗦嗦或吞吞吐吐，書面表達時又欠規范、正確、流暢，而且積累的詞匯不多，語言平常，表達的條理性不強。

這種幽默效果是怎樣通過語言表達來實現的呢？首先我讓同學們畫出文中最能逗笑自己的句子，通過匯報和分享，比較和提煉，發現原來好笑的地方都運用了比喻句，使用恰當的比喻、有趣的比喻、有新意的比喻可以帶來捧腹的效果。教學到此，學生已經知曉：幽默效果可以通過恰如其分的比喻來獲得。但我們知道，知識只有在體系中才有價值，教的目的是運用，要會運用必須反復操練。因此，讓學生嘗試運用比喻句給自己的表達加一點幽默元素。先從寫句子開始，過渡到寫片段，再由學生朗讀作品進行搞笑指數評比。在描寫貪吃鬼奧古斯塔斯時，一位學生寫到：照片上是個九歲男孩，胖得像個大水缸，他渾身都是肥肉。臉像一個肉包子，上面有兩只像黃豆粒似的貪婪眼睛窺視著外面的世界。學生們歡聲笑語不斷，認識到了用比喻句進行幽默表達的妙處，這種幽默語言和比喻句的寫法將會從學生的心田流向筆端。

語言的魅力不僅僅針對成人，學生對精彩語言的感知和捕捉不亞于成人。學生通過閱讀的體驗，經歷語言發展的整個過程，就是獲得新的生命的過程，尤其是當他們捕捉到語言魅力的點，他們就會把語言的妙處儲存于頭腦，只待關鍵的恰當的時刻把它們提取出來，運用于實踐。要想引領學生關注語言表達，學好表達，教師在延讀課之前必須先將自己融入文本，品出表達的妙處，讀出自己的感覺。教師要善于利用延讀課引導學生主動積極地發現并感受經典讀物中的語言特色，為自己的語言發展建立一個標準。

（作者單位：宜昌市西陵區桃花嶺小學）

責任編輯? 尹培文