享讀 想讀

陳曉霞

當你讀完一本書，合上書卷時，并不意味著閱讀結束。此時，你的頭腦中總會閃現出一幅幅畫面，蹦跶出一個個人物，有一吐為快的感觸，引人深思的啟迪，令人興奮的發現或縈繞心頭的疑惑……這就使得閱讀分享成了必然。我校對整本書的閱讀指導根據不同的階段，研制了四種課型，即學生閱讀前的“導讀課”，閱讀中期的“深讀課”，讀完整本書后討論交流的“享讀課”和拓展延伸的“延讀課”。四種課型的應用和推廣，取得了一定的成效?，F就以《木偶奇遇記》為例，談談讀完整本書后的“享讀課”的教學。“享讀課”的教學過程如下：

總體回顧

整本書閱讀不同于單個故事及一篇課文的閱讀，篇幅一般較長，有的有幾十個章節。一本書讀完，需對整本書的內容進行回顧與梳理，提煉出主要內容，以便引出交流分享的話題。《木偶奇遇記》共有二十五個章節。在開課之初，讓學生說一說小木偶經歷了哪些奇遇？問題難度不大，學生人人可聊，話匣子一下就打開了，聊的氛圍就出來了。然后把奇遇故事梳理排序，再加上開頭和結尾，就是整本書的故事梗概。這樣，既教會了學生概括的方法，又使得故事的脈絡清晰明了。此時，引導學生發現“小木偶的遭遇是一環套一環的，串起來組成了他的成長軌跡?！弊寣W生感受文本結構的嚴謹以及故事的曲折奇特均指向了小木偶的成長。

交流分享

在對整本書回顧的基礎上，師生可以圍繞一定的主題進行交流，分享各自的讀書見解。閱讀交流的話題從何而來？根據文本特點、學生閱讀年齡及閱讀需要可以從以下方面提?。簳腥宋锏奶攸c，作者的思想情感，觸動心靈的語言或情節等。設計的討論話題以兩至三個為宜，應該呈現嚴謹的階梯式邏輯關系，話題之間的關系，應該表現為從具體到抽象，由淺入深，形成鏈狀或階梯狀結構。例：《木偶奇遇記》交流的主題確立為“小木偶的成長”，圍繞這一主題，層層遞進的設計了以下交流話題：①說故事。過去的木偶有哪些行為滑稽可笑？②說教訓。匹諾曹的每一次滑稽可笑的行為，都給了他教訓，付出了代價。有哪些教訓或代價呢？你有過類似的行為嗎？小木偶的身上就有學生自己的影子。童話故事的魅力總是引導孩子向上向善向美，這也是故事的教育性所在，要讓學生充分感悟故事背后的教育啟迪。③說結局。小木偶正是經歷了這一次次教訓，最終成為真正的孩子。真正的孩子是什么樣的孩子？以上三個話題圍繞成長主題，層層推進，直達寫作意圖，同時感悟童話魅力，分享自己的成長故事。既有文本的理解，又有自己生活經驗的感觸。學生就有話說，急于表達，樂于分享，處于語言與思想交流的活躍狀態中。

總結提升

總結可以是整個閱讀活動的總結，也可以是此節分享活動的總結，還可以是文本的總結延伸，為延讀課做準備。《木偶奇遇記》的總結，是文本理解的再次提升。我的設計是：祝賀匹諾曹成了真正的孩子（動畫：掌聲，鮮花，擁抱）。此時，他百感交集，他想感謝誰呢？PPT出示人物圖片：A組：小仙女、杰佩托、蟋蟀、金槍魚;B組：阿利多羅、食火人;C組：貓、狐貍、趕車人;D組：小木偶自己。學生發言，各抒己見，相互補充。教師總結：在我們的成長中，有小仙女，杰佩托一樣的爸爸、媽媽、老師，給予我們教育和鼓勵;有蟋蟀、金槍魚一樣的好人的勸告幫助;也會遇到阿利多羅、食火人這樣最初與你不善，后來因你而感動，與你成為朋友的人;還有貓、狐貍之類的心術不正之人的誘騙，小燈芯這樣的人的蠱惑，但只要我們正直，善良，知錯能改，勇敢堅強，有一種積極向上的愿望，就能成為真正的人。在總結中教會了學生思辨，加深了對人物的理解，提升了整體認知水平，尊重了學生的個性體驗。

（作者單位：宜昌市西陵區桃花嶺小學）

責任編輯? 尹培文