小組合作學習的有效性思考

吳波

小組合作學習的生本課堂給學校、教師、學生都帶來深刻的變化。如何提高“小組合作學習”的有效性問題，我在實踐中進行了一些探索。

合理安排合作對象

小組合作的目的是讓每個成員都從中有所獲，在成立小組時分好工顯得十分重要。可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工。

在一定周期后，調換小組成員的角色，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，明白這些工作都是缺一不可的。

合作的價值就在于通過合作，實現學生間的優勢互補。教師要合理選擇合作的契機，在備課時深入研究教材，明確教材所要體現的新理念。合作學習的內容要有挑戰性，有探索和討論的價值。

熟練掌握合作技能

“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

因此，可在小組合作前規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。

管組織小組討論有時花的時間會長些，但課堂是屬于所有孩子的，教師應為每個孩子著想。

科學運用評價機制

《新課標》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感態度的形成和發展。增強小組合作學習的意識，在日常教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感。在小組活動期間，教師應關注學生在合作過程中熱情是否高漲，思維是否活躍，交流是否投入，氣氛是否融洽。

教師要進行巡視，了解學生合作是否有一定的廣度，合作學習是否取得預期的效果，對活動中出現的問題及時指導。

對小組合作學習的情況進行評價時，把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，堅持只有小組團體成功，才能代表小組成員的個人成功，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。

對小組學習的成果、精彩的反饋匯報，教師要及時進行評價與鼓勵。可采取小組競爭，每課、每天、每周、每月評比，引入“基礎分”（指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（是指學生測驗分數超過基礎分的程度），實行量化積分，激勵小組合作學習的積極性。

充分發揮教師作用

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出更高要求、賦予更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？教師對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要耐心地向學生說明;小組討論的聲音過大時，教師可以選小組中的一人做噪音監督員;小組討論偏離主題或討論受阻時，教師應及時發現，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等，從而靈活地調整下一個教學環節。

小組合作學習就是要讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

（作者單位：漢川市馬鞍鄉八一中心小學）

責任編輯? 陳殷