仿中出能力

李娟萍

小學語文教材中的選文大都是文質兼美的名家名篇，具有學習和模仿的價值。教師選擇部分優秀的范文引導學生仿寫，能提高學生運用語言文字的能力。

一、仿寫開頭或結尾

古人把好的開頭、結尾分別稱為“鳳頭”“豹尾”。教材中有許多精彩的開頭和結尾，閱讀教學時，可以引導學生仿寫教師。

1.仿“鳳頭”，精彩紛呈

所謂“鳳頭”，是說文章的開頭要別致新穎，有創造力和感染力，能吸引讀者眼球，讓其產生讀之而后快的感覺。

文章開頭的方法多種多樣，如交代式、總起式、回憶式、開門見山式等，每一種都各具特色。教師可以引導學生在了解每種開頭特點的基礎，進行有針對性的模仿。如蘇教版五年級上冊《陶校長的演講》的開頭：“各位同學，今天我想和大家談四個問題，叫作‘每天四問。”這個開頭開門見山地提出了演講的中心議題——談“每天四問”。筆者讓學生仿寫這樣的開頭。一名學生以《我的媽媽》為題，寫了這樣一句話：“我的媽媽有三個優點，一個缺點。”這句話開篇就交代了媽媽的性格特點，給人直截了當、一目了然的感覺。

還有很多文章，作者不是直接點題，而是運用排比、比喻、對比等修辭手法充分鋪陳，逐步引出中心。如人教版課標實驗教材四年級下冊（以下同版本教材只注明版本、年級和冊數）《桂林山水》的開頭：“人們都說：‘桂林山水甲天下。我們乘著木船，蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”作者引用俗語點明桂林山水的特點，給人耳目一新之感。學生模仿這種方法，寫出了很多精彩的開頭。如《美麗的西湖》開頭：“蘇軾在《飲湖上初晴后雨》中寫道：‘欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。今天，我們全家游覽了美麗的西湖。”再比如《游黃山》的開頭：“人們常說：‘五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。帶著滿腔期待，我來到了風景如畫的黃山。”這些開頭都深得《桂林山水》開頭之妙，開篇就能引起讀者的閱讀興趣。

2.仿“豹尾”，余韻悠長

明代布衣詩人謝榛在《四溟詩話》中說：“結句當如撞鐘，清音有余。”好的結尾能增強文章感染力，引起讀者的思考和共鳴，產生“余音繞梁，三日不絕”的藝術效果。

文章結尾的方法很多，常用的有抒情式、照應式、總結式等。人教版五年級上冊《梅花魂》的結尾：“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這個結尾以花喻人，贊揚了外祖父的愛國之情。學完這篇課文后，筆者要求學生運用借物喻人的方法自擬題目，仿寫結尾。一名學生以《花生》為題，這樣寫：“每次看到花生，我就不由得想起樸實無華、默默奉獻的吳老師。”還有一名學生在敘述了蠶的生長過程之后，寫下“蠶的一生短暫而偉大。在我們身邊，也有很多像蠶一樣默默奉獻而不求回報的人”的結尾。這些結尾都收到了與《梅花魂》相同的效果。

二、仿寫文章結構

結構是謀篇布局的手段，是運用材料反映中心思想的方法，是文章部分與部分、部分與整體之間內在聯系和外部形式的統一。優秀的文章，結構上都獨具匠心。因此，仿寫對文章結構很有必要。

1.仿寫重點句段

句和段是構成文章的基本單位，好句好段是構成好文章的基礎。教材中有很多常見但經典的段式結構，教師要引導學生在理解組句成段、組段成篇規律的基礎上進行仿寫。如人教版三年級上冊《趙州橋》的第二至三自然段先概括趙州橋的堅固和美觀，再進行具體描寫，是一種先概括后具體的描寫方法。引導學生仿寫時，筆者先給他們提供了很多概括描寫的句子（如“人民公園里的菊花真美啊！”“超市里真熱鬧啊！”“菜市場里的蔬菜真多啊！”），然后引導他們從不同的方面圍繞這些句子展開描寫。學生在仿寫過程中很快掌握了先總后分的構段方法。

教師還可以針對學生習作前后不連貫、過度生硬的問題，重點仿寫過渡句。過渡句的形式一般為復句，前一個分句承接上文，后一個分句引起下文。人教版三年級下冊《太陽》中的“太陽雖然離我們很遠很遠，但是它和我們的關系非常密切”，以及《趙州橋》中的“趙州橋不但堅固，而且美觀”等都是如此。作者利用這些句子承上啟下，巧妙過渡，使段與段的銜接自然流暢。教學時，教師在引導學生理解這種規律的基礎上進行仿寫，能收到立竿見影的效果。

2.仿寫全文

全文仿寫有助于提高學生整體把握文章的能力，但費時費力，需要教師精心選擇范本，而經典、基礎是范本選擇的基本條件。

人教版三年級上冊的《富饒的西沙群島》就是這樣一篇文章。作者在文中先具體介紹西沙群島“是個可愛的地方”，再具體介紹西沙群島的“風景優美”和“物產豐富”，最后總寫西沙群島必將變得“更加美麗，更加富饒”。這是很典型的總分總的寫法。這類特點明顯的文章易學易會，特別適合仿寫。

全文仿寫時，要把片段仿寫有機滲透進去，使文章有血有肉。還是以《太陽》為例。這是一篇常識性課文，采用的是先分后總的結構方法。具體寫作時，作者先介紹太陽的特點以及太陽與人類的關系，最后在結尾處總結：“沒有太陽，就沒有這個美麗可愛的世界。”課文運用列數字、作假設、作比較、打比方等說明方法，把太陽遠、大、熱三個方面的知識說得具體、通俗，具有很強的說服力。仿寫時，筆者要求學生既仿文章結構，又恰當運用說明方法進行片段描寫。學生運用這種方法，寫出了很多優秀的習作。如，寫《可愛的小烏龜》時，學生先從體型特點、生活習性（進食、運動、睡覺、繁殖等）等方面進行描述，最后總結烏龜的可愛。寫烏龜的體形時，學生寫道：“烏龜的頭伸出來時大約有五六厘米長，只要用手輕輕一碰，它立刻把頭縮到龜殼里。我想，人們稱它為‘縮頭烏龜，原因大概就是如此吧。”這段話運用列數字、作假設的說明方法，把烏龜的可愛寫得生動具體。

三、仿寫表達方法

不同題材、體裁的文章，表達方法與技巧各不相同。指導學生仿寫時，可以仿敘述、描寫、議論、說明等表達方式，也可以仿心理描寫、動作描寫、語言描寫等具體方法。

人教版六年級上冊《窮人》中有一段環境描寫：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”這段話通過屋外、屋內環境的對比描寫，襯托出窮人生活的艱辛和勤勞。文章表面寫環境，實則寫人。教學時，教師引導學生聯系實際生活，想想寫身邊哪些人時可以運用環境描寫的方法。學生想到了環衛工人、交警、建筑工人等。教師進一步引導他們思考，不同的對象可以進行怎樣的對比。學生通過思考找到了這樣一些對比點：寫環衛工人可以通過車內的涼爽與大街上的灼熱進行對比;寫交警可以通過路上行人稀少與交警在暴雨中值勤進行對比;寫建筑工人可以通過工地的嘈雜與室內的安靜進行對比，等等。

教師讓學生根據這樣的思考，仿寫一段環境描寫來表現人物形象。一名學生寫了這樣一段話：“火熱的太陽炙烤著大地，風一動也不動，又粗又長的鋼筋裸露在外面，機器的轟鳴聲格外刺耳。‘吵死了！我氣惱地關緊窗戶，臥在躺椅里，塞上耳塞。空調‘咝咝地吐著冷氣，耳機里傳出鹿晗優美的聲音。不知什么時候，我沉沉地入夢了。”這段話用對比的方法具體描寫了室內、室外的環境，文字背后隱含的意思不言而喻。能仿寫出這樣一段話，說明學生真正掌握了范例中提供的表達方法。

（作者單位：武漢市光谷第二十九小學）