精心設(shè)計(jì) 注重讀寫

姚翠蘭

《雷鋒叔叔，你在哪里》是統(tǒng)編教材二年級下冊《語文》第二單元中的一首兒童詩。作者站在兒童的視角，通過與小溪、小路對話，帶著孩子用尋找雷鋒叔叔足跡的方式去發(fā)現(xiàn)“雷鋒精神”。全詩語言優(yōu)美，富有韻律美、節(jié)奏感，一問一答的形式讀起來朗朗上口。但是，對于二年級的學(xué)生來說，雷鋒離得太遙遠(yuǎn)，有的或許不知道雷鋒是誰。我教的策略是：調(diào)調(diào)“胃口”，拋個“誘餌”，闖關(guān)拿獎。

創(chuàng)新教學(xué)流程

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“游戲是兒童的生命”是教育家陳鶴琴的一句名言，也是于永正老師積極倡導(dǎo)的語文課堂教學(xué)形態(tài)。恰到好處地將游戲化、生活化、情趣化融為一體，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，在一次又一次的自主學(xué)習(xí)闖關(guān)游戲中，孩子們的語文思維被激活，課文語言得到內(nèi)化，雷鋒精神得以傳承。

遵循認(rèn)知規(guī)律

溫儒敏教授指出：“對于小學(xué)生來說，朗讀的方法很重要，是基本的語文素養(yǎng)。”學(xué)習(xí)本文，我按照初讀、細(xì)讀、精讀、品讀、創(chuàng)讀的順序，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地走進(jìn)文本，采用老師教讀、師生問答讀、生生問答讀等多種方式反復(fù)閱讀文本，讀出心中的呼喚，讀出雷鋒的愛心，讀出雷鋒的偉大，激勵孩子們傳承雷鋒精神，爭做新時(shí)代好少年。也正是因此，才會有了全班同學(xué)的深情誦讀，一個個讀得搖頭晃腦、滿臉燦爛，似乎他們真的看到雷鋒叔叔抱著孩子踏著泥濘的小路一步一滑地走著，真的看到雷鋒叔叔背著年邁的大娘在布滿荊棘的小路上艱難前行。那整齊響亮的聲音，那動人優(yōu)美的語氣，那專注認(rèn)真的態(tài)度，是以往的課上所沒有的。

注重語言實(shí)踐

《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，“雷鋒”不僅僅是一個姓名，更是一種精神的象征。讓學(xué)生深刻地理解并內(nèi)化“雷鋒精神”，僅靠課文中雷鋒叔叔的塑像插圖、泥濘小路的課文底影是不夠的。于是，我設(shè)置了觀看雷鋒叔叔送車票、助母女、愛學(xué)習(xí)三個小故事的小視頻，豐富了學(xué)生對雷鋒的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生完成詩句仿寫，就有了孩子們當(dāng)堂仿寫并分享給全班同學(xué)的精彩詩句：

其一

爬上高高的山坡，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，

你在哪里？

山坡說：

昨天，他曾來過這里，

扛著一棵棵茁壯的樹苗。

瞧，那枝繁葉茂的大樹，

就是他留下的足跡。

其二

來到寬寬的馬路，

尋找雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪里，

你在哪里？

馬路說：

昨天，他曾路過這里，

幫助行人免費(fèi)補(bǔ)胎。

看，那轉(zhuǎn)動的車輪，

就是他獻(xiàn)出的愛心。

學(xué)生在仿寫詩句的語用實(shí)踐中，深化了對文本語言的學(xué)習(xí)，更加深入地體悟到“雷鋒精神”。語文課堂也更具知識和人文的深度與張力。

（作者單位：五峰縣漁洋關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏