策略導航：開啟閱讀教學新篇章

覃孟翠

英語閱讀不僅能幫助學生收獲興趣，開闊視野，吸取豐富的語言知識，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫能力的發展。小學階段對學生閱讀能力的培養，閱讀策略的指導尤為重要。

復習舊知，趣味呈現

學生閱讀前，運用學生已有的知識結構，使學生對將要閱讀的內容有一定的了解，能讓學生產生閱讀興趣，為獲得更好的閱讀效果作鋪墊。如四上Unit3 My Friend語篇學習前，依據教材內容，圍繞人物特征描述我的朋友，重點復習人體外貌和特征的單詞及短語，并由詞構成句，不僅復習了本單元核心句型，又為本課閱讀有效鋪墊。

設計有梯度的閱讀活動

學生閱讀文本時，老師布置明確的閱讀任務，讓學生明確閱讀目標，并且根據閱讀文本巧妙地設計一些閱讀活動，為學生閱讀排除一些障礙。教學五上Unit1閱讀語篇Meet Robin時，首先，我讓學生看閱讀材料，布置簡單的讀前任務，再拋出兩個細節性問題，讓學生帶著問題精讀文章并把關鍵詞圈出來。接著，讓學生跟讀課文，以語篇填空的方式讓學生熟練掌握文本的句型。然后，我讓學生討論Robin，由詞到句，再從句到篇，循序漸進。這樣做給學生提供了一個綜合運用新舊知識、發散思維的空間，使學生在聯想、改編過程中對本課的閱讀輸入過渡到口頭或書面輸出，發展語言運用能力，感受英語思維的特點。？

從篇章入手

閱讀過程中，遇到生詞、難句在所難免。如果碰到生詞、難句就孤立地思考，其結果不但影響了閱讀速度，也不利于養成良好的閱讀習慣。如在教學六上Unit5 What does he do？ Read and write時，教師可以在引導學生初步閱讀課文的基礎上，根據課文內容設計一個簡單問題：How many people are there in the passage？這樣在學生初讀時，教師通過設置幾個簡單的問題引導學生初步理解文章的主要內容，建立文本整體框架，便于學生進一步閱讀理解文本。

靈活處理生詞

閱讀教學中，將影響學生閱讀的難點詞、短語逐個地滲透到各個環節中，讓學生在簡短的語篇閱讀過程中、在圖片看說過程中，理解并掌握這些詞和短語。關鍵詞的理解可以借助圖片，如五下Unit2閱讀部分，我在教學過程中為了引導學生理解fall的兩種意思：The leaves fall and fall and fall. I love fall.我先通過一段話及教師現場創設的樹葉飄落的語境，讓學生利用語境猜一猜fall的含義，再用秋天的圖片和小場景幫助學生理解fall的兩種意思。然后通過課件向他們展示fall在語篇中的用法，讓學生在情景交際運用中掌握fall的意義并逐步提高理解能力。

培養學生提問的能力

在現實教學中，我們可能發現，學生對教師的提問對答如流，但用英語提問的能力卻相距甚遠。其實，培養學生提問的能力不僅有助于學生養成閱讀的良好習慣，而且可以提高閱讀的速度及效率。在教學中，老師應給學生提問的機會，如讓學生針對閱讀文本提出不懂的地方，再如聽讀語篇后，為加強理解，讓學生用when，where，who，what，why，how等疑問詞提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力，進一步加強閱讀分析能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，培養學生的閱讀能力是一個漸進的復雜過程。興趣是動力，策略是導航，閱讀技巧指導是關鍵。讓我們從初學英語開始，以多樣化的教學手段來激發學生學習英語的興趣，調動他們學習的積極性、主動性，開啟閱讀教學的新篇章，為今后的英語學習打下堅實的基礎。

（作者單位：長陽縣實驗小學）

責任編輯? 張敏