歷史教學德育要素的挖掘與利用

夏微

歷史學科有其鮮明的特點，既是初中生的一門必修課，又蘊含著豐富的思想教育因素，歷史課堂成為對學生進行情感教育的主陣地。

初中階段的學生大多是11～15歲的年齡，此時正是思維發展過程的黃金時期，學生的社會活動范圍和視野迅速擴大，接觸的人和事也與以往有所不同。

歷史是對學生進行情感教育生動的教材，什么是對、什么是錯、什么才算愛國等等，歷史給我們留下了寶貴的精神財富。所以，在初中歷史課堂中，充分發揮歷史的情感教育作用，充分利用現有資源對學生進行有效、有益的情感教育是十分重要的，也對以后學生的發展是極其有價值的。

每一個學生都希望在成長的過程中遇見良師益友，既能教授他知識，又能與他思想共鳴，能充分地理解他，幫助他、初中階段的學生尤其希望如此。他們對教師懷有巨大的敬意，有很多行為習慣就是在模仿老師，所以教師應該以身作則，用優美的語言、高尚的情操教育學生、感染學生，培養高情商的人。具體，我認為有以下幾個方面的措施可以起到有效的作用：

結合本土史料感受歷史魅力

歷史學科對于很多學生來說就是時間、人物、事件等等的疊加，學歷史就是死記硬背，應付考試。真正的歷史是我們祖先給留下的寶貴的精神財富，每一位歷史人物的事跡是可供借鑒或警示的，每一個歷史事件的成敗是可供參詳的。但空洞的知識講解并不能引起學生的共鳴，更不要講所謂的情感教育。所以，教師把歷史知識與本土絕大多數人都知道的歷史人物或典故結合起來，讓學生從實踐中接受教育就顯得十分必要。

譬如，在襄陽，現存的歷史遺跡有很多，古城墻、古隆中、米公祠、馬躍檀溪等，這些都是豐富的史料知識，教師在講述歷史知識的同時，講述當地重大的歷史事件、歷史人物、文物古跡等，使學生能更好地了解家鄉、熱愛家鄉，從中學到家鄉名人的品質，接受情感教育，進而轉化成學習的動力，這就使歷史課堂既達到了傳授知識又進行豐富的情感教育的目的。

把主動還給學生

課堂教學應是以學生為主體的教學，只有讓學生積極參與到教學中，激發他們的主動性，讓他們主動思考，主動走進歷史，觸摸歷史，才能產生思想共鳴，完成情感教育。

在學習中必須給學生“參與權”，形成樂學氛圍，讓學生在強烈的求知欲望的驅使下開動腦筋各抒己見。首先，啟發激趣，讓課堂變得生動活潑。學生有了興趣，才會萌發創新意識，興趣越大，學習的效率就越高。其次，質疑交流，讓課堂變得有理有趣。通過讓學生提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創設動腦、動口、釋疑解難的機會，從而發揮學生的主體作用。讓學生感覺學習是講理的心智活動而不是硬“灌”。學生由被動接受變為主動要學，從而提高教學效果。最后，提倡“合作”，讓課堂變得融洽愉悅。學生在合作學習的過程中，教師及時點撥引導他們，培養他們合作的精神，發揮集體的力量，提高課堂效率。

熱愛學生是師德教育的核心。判斷一位教師的師德品質是否高尚，最主要的一點就是看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。在歷史教學過程中，教師要準確地把握思想方向，真誠地熱愛學生，通過自身高尚的言行感染學生，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感。

學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感，使學生更好地迎接未來社會的挑戰。歷史是現實的一面鏡子，歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。作為歷史教師，在實施教育的過程中，必須堅持情感教育，培養高情商的、高素養的后備人才。

（作者單位：襄陽市五中實驗中學）

責任編輯? 陳殷