老師，您少講點

張海青

為期兩天的全市新上崗青年教師優質課大賽終于結束，在欣喜于這些新上崗青年教師快速成長的同時，心底也泛起一絲對“青年老教師”的擔憂。

工作不到兩年的小王老師在課堂上講得偏多，我幾次在教學視導中與她交流：“為什么總要在課堂上跟學生搶話語權呢？”這次，我發現她在課前做了充分準備，不僅將教案與學案分開設計，還將自己學校里學生分組的實驗儀器及藥品帶到現場。然而，事與愿違。如果這節課真能立足學生實驗并拓展延伸，肯定是一節精彩、靈動的完美課堂。可是設計科學的學生分組實驗，在課堂上只是曇花一現，所有的實驗不是為課堂教學服務，似乎只是為了博得評委的得分。盡管課堂有小組討論，也有交流展示，卻總給人一種T臺走秀的感覺。

來自民辦學校的小冬老師，整個課堂更是從頭講到尾。無論是重點突出，還是考點突破，這節課確實讓人無可挑剔，可以說是面面倶到，但一節課居然沒有一個學生舉手回答問題，即使是被老師點名作答的兩位學生，答案也是一個無效、一個低效。

在12節優質課中，居然有8節課是拖堂完成，最后不是匆匆結束，就是沒有課堂小結。全面深化課堂教學改革在我市鋪開已有多年，可總有些教師舍不得放下自己在課堂的話語權。尤其是一些老教師總怕學生在課堂上聽不懂，一個問題反復講解。有些問題，學生的回答已經十分明確了，教師卻還在反復強調。

針對“學生對教師的課堂滿意程度”情況，我曾在全市近三萬名初中生中做過多次問卷調查，結果有92%的學生認為教師在課堂上講得過多，這種課堂不僅令人疲倦，甚至讓人厭煩。尤其是一些學生本來已掌握好的知識，教師再反復強調，無疑是浪費學生的有效時間。

教師獨霸課堂話語權其實是“不放心”的表現。首先是對學生不放心，唯恐自己講得不到位、不全面，影響學生的學習質量。很多時候，教師關注的是學生對課本知識的把握，考試分數高低似乎與學生學習質量成正比。其實，培養學習能力遠比灌輸課本知識更為重要，因為這種能力會影響學生一輩子。

其次是對自己不放心，總怕課堂一旦放開，會出現一些教學預設之外的“事故”，導致課堂失控。真正的課堂不是靜若止水的單一聆聽，也不是“五分加綿羊”的溫馴服從，而應該是思想與靈魂的相互碰撞。在調查中，有學生這樣說：“我們通過自己學習、小組合作、討論交流得到的知識，遠比老師講給我們的知識牢固得多。”更何況就算是課堂偶爾失控又如何，無非促使教師課后多些反思而已。

社會發展需要大量具有創新能力的人才，這種全方位、保姆式的“滿堂灌”，讓學生在課堂上成了一個知識“接收器”。當學生有很多知識來不及理解時，教師總是說：“先記下來，以后慢慢就會知道。”久而久之，學生就習慣于坐在課桌后，等待教師“灌輸”知識，自己不需要操心，也不愿操心。這種學生一旦步入社會，又何談創新能力呢？

這種現象解開了我的另一個困惑：隨著學生年齡增長，在課堂上舉手回答的人越來越少。一方面，教師為了在有限的課堂時間里將知識全部灌輸給學生，根本來不及讓學生舉手回答、討論，因為這太“浪費”時間了。另一方面，學生也知道，不管自己舉不舉手，反正教師都會回答自己剛才提出的問題。即使有學生舉手回答了問題，教師也總會不放心地重復一遍。長此以往，肯定不會有學生愿意做這種“無用功”，去影響“老師的課堂”。

老師，您在呵斥社會上缺失創新人才時，您在抱怨“課堂上舉手的學生越來越少”時，真的應該考慮一下這些現象背后的深層原因，切不可好心辦壞事。

（作者單位：大冶市教育局教學研究室）

責任編輯? 張? 敏

實習編輯? 劉家璇