小班游戲式美術教學中的有效支持策略

葉麗鵬

在小班美術教學中滲透游戲，對幼兒的成長有著深遠的意義。但在傳統的美術教學中，教師時常會在意“教與不教”和幼兒作品的“像與不像”，從而降低了活動的游戲性。故本文以小班美術活動“一片花草地”為例，從“體驗式導入、游戲中作畫、贊美中欣賞”三方面探討小班美術教學中玩的策略，旨在增強美術教學的趣味性，促使幼兒在自由、自主的環境中創作出屬于自己的作品。

一、體驗式導入，開啟作畫的“興趣”

（一）“全身動起來”，親體驗

教師和幼兒隨音樂舞動絲帶、玩絲帶。“你的小草跳著扭來扭去的舞，我也來學學。”“你的小草會從上面往下面跳舞，真好看。”老師邊表揚邊模仿幼兒的動作。隨著音樂節奏地推進，老師特意將絲帶甩到孩子的身上，孩子們發出陣陣笑聲。

效果分析：藝術需要全身各種感官的共同參與。在導入環節，教師讓孩子們看一看、摸一摸、聽一聽、說一說，親身體驗藝術的快樂，感受作畫對象的形態與結構特點。孩子們通過甩動絲帶，既自然地觀察到絲帶的動態變化，對曲線有了較為直觀的認識，又通過大手臂上下、左右的甩動為后面的作畫動作做了鋪墊。此外，師幼適當的肢體接觸、親密的互動也促進和諧師幼關系的建立。

（二）“一起共示范”，樂感受

師：“剛才小草是怎樣跳舞的？”孩子伸出手臂徒手上下、左右地甩動著手臂。“調皮的小草到紙上來跳舞了。”教師在大紙上畫了根從上往下的“S”形小草。“我的小草也要。”幾個孩子也在大“S”形小草上增添了幾根。

效果分析：如何示范，以何種形式示范，在《3-6歲兒童學習與發展指南》頒布后成了教師糾結的問題。師幼一起從徒手示范到紙上的作畫，將前面的游戲氛圍延續了下來，在愉悅、自然的氛圍中共示范，讓孩子們在不知不覺中再次感受作畫對象的特征。同時也規避了美術教學中不敢、不會示范的問題。

二、游戲中作畫，體驗創作的“樂趣”

（一）“量身定做”，盡興畫

整開的大紙被固定在長桌上。孩子們嬉笑著選好桌子，甩開手臂揮舞。有的兩人在同一邊說說笑笑畫，有的各占一邊畫，還有的從這邊畫到另一邊，小草跳著好長的舞蹈。

效果分析：1. 材料的“合”。3～4歲幼兒的繪畫正處于涂鴉階段向象征階段的過渡時期。他們的手指和手腕小肌肉沒有充分發育，手的動作還不精確，這一階段主要是手的能力在引導幼兒繪畫能力發展，他們對手的活動具有一定的興趣，時常是整個肩膀、手臂帶動畫畫。故我們將平時人手一小張的紙“合”為與整張桌子面積相同的大紙，正是為小班幼兒人為的創造足夠全手臂運動的大空間，他們可以無所顧忌地畫，不用擔心會畫到桌子上。

2. 伙伴的“合”。美術活動中，孩子們需要伙伴，需要不經意地觀看與交流，需要“合起來”作畫。因此，基于空間與合作的考慮，我們引導兩位幼兒自由組合在一張桌子上進行創作。

孩子們用紙巾在顏料盤里蘸一蘸，白紙巾變成了紅色，舉起紙巾向已經被豎起的草地（桌面）扔去，瞬間草地上開出了紅色花。紙巾吸附在大畫紙上，紅色瞬間向四周飛濺開來。

效果分析：1. 作畫形式的“趣”。這一環節，幼兒不需要像平常一樣拿著畫筆進行涂畫，而是玩起了“投擲游戲”——揮動手臂，將蘸了顏料的紙巾投出去，讓它落到大紙上。這個有一定距離的甩臂，大大滿足了小班幼兒對環境可參與性、可操作性的要求以及對大肌肉動作使用的需要。

2. 作品顯現的“趣”。案例中，教師充分運用了紙巾的吸水性和吸水后在外力作用下對其他物體的吸附性等特點，完美地將“趣”展現在小班幼兒面前。白色紙巾蘸點顏料，顏料就像長了腳一樣往白色的地方爬，瞬間變成顏料的顏色。幼兒瀟灑地往前一扔，“叭”一聲草地上開出大大的花。這種瞬間的變化讓幼兒覺得自己就是魔術師。

（二）“非誠勿擾”，自在畫

在這一環節，老師只提供了綠色深淺不一的油畫棒，大部分孩子能瀟灑地畫出彎彎曲曲的線，讓“小草跳舞”，還有的孩子邊畫邊說：“小草跳了長長的舞。”但一個小男孩總是在桌子的一角，小心翼翼地畫著、速度很慢。教師并沒有立馬去對他進行指導，而是耐心等待。只見男孩畫了會兒，抬頭看了看邊上的伙伴，拿著蠟筆在空中左右來回甩動手臂，然后在桌面上找了塊空的地方，揮舞著手臂畫了起來。

效果分析：日本教育家鳥居昭美說，兒童時代中的幼兒期和少兒期，是人的一生中創造力異常活躍并充分發展的時期，處于“藝術適應期”。所以，幼兒是能自己畫的，他們是天生的畫家。基于此，在畫舞動的小草時，我們在每桌只提供了幾只深淺綠色的油畫棒，而不是一盒、兩盒。這樣的提供既能體現春天小草的色彩，又讓小班幼兒不會因為在選色上糾結，中斷或影響作畫。讓他們將邊作畫邊在意畫的結果的注意力轉移到作畫本身上，自在地享受作畫帶來的快樂。案例中，教師給了幼兒充分的時間，幼兒自己發現了問題，并調整了自己的行為。因此，教師需要靜靜觀察，不隨意打斷、打攪幼兒作畫。

（三）“推波助瀾”，大膽畫

片段一：一女孩在畫曲線時畫了一個“2”形狀，邊上的一男孩說：“這么難看，你畫了個2啊。”當老師走到她身邊時，女孩用手掌擋著自己的畫。老師指著“2”夸張地說：“哇，短短的彎彎扭扭，也很漂亮！小草還能跳長長的舞嗎？”老師邊說邊用手大幅度比劃著。女孩抬頭笑了，用力地點點頭。

片段二：幾個男孩正認真地讓白色紙巾變色，將其“開在”草地上。可是男孩A扔過去，紙巾小花從畫紙上滑落到地上，并沒有貼在畫紙上。男孩A“咳”了一聲，一副沮喪的樣子。“沒關系，你看，橘色花已經開在草地上了。”老師指著橘色的印子說。男孩A笑著拍起手來。

效果分析：片段一，女孩顯然對自己的作品不滿意，不想讓別人看這樣的作品才會出現遮擋行為。片段二男孩可能因為扔的力度不夠，染了色的紙巾只在畫紙上留下了一個橘色的印子，所以有些沮喪，這不利于后期作畫興趣的保持。這正是教師“推波助瀾”的好時機。 案例顯示，這個時候的幼兒往往對教師的“推波助瀾”很有好感，消極情緒也立馬煙消云散。

三、肯定中欣賞，感受作品的“童趣”

（一）“留白觀望”，感受美

不論是幼兒作畫時還是作畫后，都需要有留白的時間，讓幼兒有充分的機會觀看自己與同伴的作品。在留白觀望中，幼兒自主地欣賞，感受作畫的童趣。

（二）“洗耳恭聽”，肯定美

“老師，這根小草在跳圈圈舞。”一女孩說。“哦，真是的。圈圈舞跳得真快樂。它在跳什么舞？”老師指著兩條繞在一起的曲線問。“他們抱在一起在跳華爾茲跳舞。”女孩說。

效果分析：小班幼兒的思維是以自我為中心，他們不能像成人那樣，完全按照眼睛觀察畫中事物的形象，而是極其象征性地、按照自己理解的樣子進行繪畫。這就需要教師“洗耳恭聽”，尊重幼兒的想法，肯定幼兒作品的美。只有當欣賞的人存在，幼兒的作品才能成為表達某種東西的一幅畫。

（三）“美輪美奐”，置身美

“一片花草地”有兩個欣賞環節。第一次，幼兒畫好跳舞的小草后，為了讓幼兒初步感受自己的成果，也為了后面“開花”環節做準備。教師將原本平放著貼著大畫紙的桌子豎向立起來。6張桌子立起來后一下子讓幼兒眼前的空間更立體了，每張紙上的小草也變得更靈動。第二次，為了讓幼兒的作品畫面更美，讓幼兒瞬間置身美，在“草地開花”的環節教師選擇了紅色、橘色、紫色、藍色、黃色，幼兒可以邊開花（扔蘸色的紙巾）邊欣賞。最后作品完成后，6張桌子猶如6片花草地。

效果分析：1. 打破常規性。傳統欣賞幼兒作品多采用張貼、懸掛或逐一出示等方式。本次活動充分利用了作畫設備——桌子，將6張桌子豎起來，作品也隨之“站立”起來了，既營造了欣賞的氛圍，又平添了新奇和趣味。

2. 時刻創造美。美術教育的目的之一是帶給幼兒各種美的享受，在熏陶中創造美。因此，教師需要時刻創造各種潛在的美。本次活動中，在后面花顏料色彩上做了一定的選擇，讓花和前面的綠色小草相得益彰。