巧預設，促生成

■陸 霞

江蘇省常州市新北區奔牛實驗小學

1 課堂教學中的預設與生成

1.1 何謂“預設”

預設：預測與設計，是課前進行有目的、有計劃地清晰理性超時空設想與安排，教學預設應包括教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備，主要行為的選擇，教學組織類型編制及教學方案形成，具有彈性和留白。它具有目標明確、結構嚴密、操作性強等特點。

1.2 何謂“生成”

生成：生長和建構，是根據教學本身的進行狀態而產生動態形成活動過程，具有豐富性和生成性。動態生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

2 小學語文課堂教學中預設與生成的關系

預設與生成，是課堂教學的一對矛盾，教師能否正確認識并妥善處理，決定著課堂教學的成敗，那么該如何來看待二者的關系呢?

2.1 預設是生成的基礎

教學有預設的一面。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排。然而，不少教師簡單、機械地解讀了“生成”，從而將“預設”完全擯棄。在課堂里任意生成，致使學生的語文素養得不到發展，人文素養得不到提高。

2.2 生成是預設的補充和超越，是課堂預設的升華

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都可能有發生意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教學需要預設，教師在課前要有充分的準備，要有全面的預設。然而，課堂教學并不是一個簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的過程，不可能完全拘泥于預先設計的固定程式，也不可能將學生的活動都納入預先設置的框框，預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性成分，需要師生在互動中即興創造。倘能如此，就會在某種情況下補充和超越原有的預設。

2.3 預設與生成相輔相成，矛盾統一

預設與生成在課堂教學中，似乎是一對矛盾。預設與生成是相輔相成的，充分的預設孕育生成，生成的反饋則為教師調整預設提供了重要的依據。

3 處理預設與生成的原則

3.1 彈性預設，在預設中給生成留足空間

彈性預設是指教學方案為體現學生主體而預備充分的空間，為鼓勵動態生成保留足夠的余地。彈性預設指明教學達成的大方向，又顯示高度的靈活性。我們可以預設教學目標，但是只是基本的目標。我們可以預設教學重點難點，但是只是基本的重點難點，可以在生成中調整。我們可以預設教學的流程，但也只是基本的流程，預設的流程可以在實施中變化。只有這樣的彈性預設才能促進生成。這是科學而藝術地把握課堂的預設和生成的重要前提。

3.2 尊重生成，捕捉精彩

課堂教學是千變萬化的，預設也不可能是一絲不漏的，教師不可能預見課堂上可能出現的所有情況。當課堂上出現了“意外”，教師應具有較好的教學機智，抓住學生的生成機會，及時地調整課前預設，鼓勵學生生成。這樣，學生創造的火花不至于被消滅，反而有可能激發學生自己去研究。

4 處理預設與生成的策略

4.1 “預設”策略

作為教師，應該要努力創造一種和諧的、開放的，并能使學生的主體意識得到充分發揮的學習環境，促進學生不斷發展。而課堂教學的預設是生成的重要前提與基礎，是教師組織課堂教學的重要保證。新課程改革追求開放、互動、動態、多元的課堂形式，在強調課堂教學的生成性的同時，并不是就意味著在課堂教學時就可以隨意地展開學習，而是對課堂預設提出了更高的要求，因為教學計劃是一項有目的的活動。那么，如何去做好課前的預設呢？我認為，可以從以下幾點著手：

（1）做好備課工作。

（2）對學生的“已知”及“未知”的預設。

（3）教學方法的預設。

（4）預設迎接偶發事件的心態。

4.2 “生成”策略

（1）在認知錯誤處理中生成。

學生在學習過程中發生的種種錯誤，很多是教師難以預測的。如當初在我實習的過程中，某教師進行課文范讀時，把“多”的字音讀成“都”，被學生指了出來。這位老師急忙讓學生范讀幾遍，自己很謙虛地跟著學，最后還稱這位學生是“一字之師”。

（2）在學生質疑導引中生成。

學生質疑、教師引導解疑，是課堂教學生成的最主要因素。一位教師執教《五彩池》的深讀活動正在進行，一個學生突然發問：“五彩池能游泳嗎？”教師可能覺得自己也不清楚，也可能以為討論這個問題無多大意義，便支開話題，不了了之。其實，教師正可以借此展開學情，引導深讀課文，既滿足了學生的求知欲望，又指導了讀書方法。否則就失去了一個課堂教學生成資源利用的最好時機。如教師可以作這樣的引導：“池里能不能游泳，取決于四個條件，一是池的大小，二是池水的深淺，三是水質的好壞，四是池底有無障礙物。好，現在就請大家從這些方面去深讀課文，自己尋找答案。”于是，學生便會興致勃勃地去讀議課文。有的可能會說：“課文中有這樣一句：‘五彩池’大的面積不足一畝，小的比菜碟大不了多少，說明許多五彩池不能游，大的勉強可以，但也不會很舒服。”有的可能會說：“課文中告訴我們‘五彩池深的水深不到1米，淺的用手指就能碰到它的底’，說明多數的池不能游，水深的還可以。”有的可能會說：“課文中告訴我們五彩池‘互相連接，水也來自同一溪流’，說明水是活水，這水是很干凈的，一般可以游泳。”有的也不難發現，“課文第三節中有這樣一句：‘池底生著許多石筍’——游泳是很危險的”。在學生欣喜地發現認真讀書可以自己解決疑難時，教師便可乘機小結：“讀書能提出疑問很重要，有了疑問大多可以通過自己認真地閱讀課文來求得解決，這才叫會讀書。”由此可見，教師如何現場引導解疑是向教師的智慧和能力提出的挑戰。引導得法，不僅使學生的學習積極性和求異探索精神得到積極發揮，而且可以使過程本身具有生成新因素的能力。

我認為，真正的生成應是學生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是身心的發展，智力的提高，能力的形成。教師只有從思想上真正顧及了學生的健康成長，顧及了課堂教學的多面性和師生生命活動共同創造的活力，才能真正發現并駕馭好課堂教學的生成特點，使教師的主導作用、創造才能在處理這些活的情景中得到最佳發揮，使課堂教學取得驕人的效果。